摘 要： 當今知識經濟時代是一個需要多樣化人才的時代，是關注個性發(fā)展的時代。差異教學順應了這種時代潮流。主張以人為本，以學習者為中心，以學習者差異為出發(fā)點，采用分層教學策略展開適合學習者個人特點的差異化、多樣化的教學及評價，為素質教育理念下的新課程改革點亮了一盞明燈。在學生普遍信息技術認知水平不高、差異很大的情況下，以解決問題為出發(fā)點，采取合理的分層教學方法，靈活采取交流討論、伙伴教學等教學方法，可以培養(yǎng)學生的交流合作意識并提高他們合作交流的能力，提高整體學生的信息素養(yǎng)。
　　關鍵詞： 高中信息技術課教學 差異教學策略 分層教學
　　在高中信息技術課上實行分層教學，是由高中信息技術教學的現狀和學生的情況所決定的。提出分層教學，研究分層教學中學習者的技能方面、認知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異與學習的關系，提出高中信息技術課堂的分層教學策略，在探索如何在學生信息技術起點低且差異存在的情況下，靈活運用各種教學策略的實踐活動，最終達到提升學生信息素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展的目的。
　　一、高中信息技術課程教學中學生的差異情況
　　通過觀察、測驗和訪談，我發(fā)現學生的差異主要表現在以下方面。
　?。ㄒ唬﹤€體內的差異。
　　表現在一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。
　　（二）個體間的差異。
　　表現在個體間的優(yōu)勢能力不同。
　?。ㄈ┯嬎銠C基礎知識和基本技能方面的差異。
　　有的同學能進行簡單信息處理方面的操作，還有的同學卻還毫無基礎。這種差異為實施有效教學帶來了很大難度。
　　（四）學生興趣方面的差異。
　　由于學生興趣、愛好的不同，他們對不同的信息技術教學內容表現出了不同的態(tài)度。如何設置有趣的教學活動，調動學生的興趣，激發(fā)他們的積極性，也就成了實施有效教學的重要問題。
　?。ㄎ澹W習態(tài)度方面的差異。
　?。W習能力差異。
　　由于智力因素及非智力因素的影響，以及受其他學科學習習慣的影響，學生的信息技術學習能力存在著很大的差異。
　?。ㄆ撸┖献鹘涣髂芰Σ町?。
　　在教學過程中，很多情況需要同學間的合作與交流，但有的同學由于各種原因的影響在這方面表現較差，不愿或不善于與人交流與合作，這種交流能力的差異大大影響了有效教學的順利進行。
　　如果對不同知識水平、情感水平的學生進行相同內容、統(tǒng)一進度、同一方式的教學，則勢必造成基礎好的學生喪失對學習的興趣，基礎差的同學加劇厭學情緒等問題。
　　二、分層教學策略
　　在教學中應充分針對學生個體的差異的需要，提出有針對性的教學目標，設計多樣化的教學內容，采取合理分組學習，設置豐富的教學資源，個別化的課程輔導，以及多方位的評價等分層教學策略，促進學生的個性發(fā)展。
　　分層教學策略的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學法形式相結合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。
　?。ㄒ唬┓謱咏虒W實施的原則
　　1.教學目標層次化。教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系，它使每一個學生都能不斷地由現有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。在實際的情況上，我將學習目標分為易、中、難三個層次，對多數同學，學習目標為中；對學有余力的同學，目標為難；對學習水平不高的同學，目標定位在易。
　　2.教學內容層次化。在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。教學內容的設計可圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，上機作業(yè)等多方面進行。
　　3.作業(yè)層次化。練習是學生消化知識、鞏固知識的反饋過程，題目的難度若整齊劃一，就難以達到預期的效果。根據學生差異產生的學習水平的不同，應將作業(yè)進行分層，使學生練習適合自己學習水平的作業(yè)，在練習中提高，否則會使學習水平高的同學失去興趣，使學習水平不高的同學厭學。
　　“分層”教學要求教師依據學生的差異，本著給學生提供自主探索機會的原則，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業(yè)，并從質和量上分出不同的檔次。
　　4.評價分層
　　在分層教學的實踐中，對于不同層次的學生，我們采用不同的評價標準，并且教師的評價不僅僅著眼于某個學生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，以激勵的方法給予學生客觀公正科學的評價，以此調動學生學習的積極性，激發(fā)他們內在的學習動機。
　　在評價的階段，我們要更關注過程性的評價，在學生電子作品的評價方面，在量規(guī)的選擇上要符合教學大綱的要求和學生不同層次水平。
　?。ǘ┓謱咏虒W策略中可采用的教學方法
　　1.采取“導學”的方法
　　在教與學的雙邊活動中，“教師是主導，學生是主體”，教師的任務就是為學生創(chuàng)設學習情境，恰當地組織與引導學生獨立或合作地進行學習活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，采取個別化指導的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動，可以努力爭取達到集體優(yōu)化；在教學的過程中注意引入競爭機制，鼓勵學生在學習任務的完成過程中在公平、公正的環(huán)境中展開競爭，同時也要非常注重發(fā)展學生的個性，寓教于樂，把現代化的教育教學手段引入課堂，利用現有的教學軟件和多媒體教學課件，為教師進行個別化指導提供技術上的保障。
　　在“導學”中，教師是關鍵，教師在充分分析學生學情的基礎上，進行準確的教學設計，將整個教學進程置于調控之下。在設計中，教師主要在教學資源、情境設計、習題設計等方面下足工夫。
　　2.采取“幫學”的方法
　　在分層教學中，針對一些學習有困難的同學，教師可以采用“幫學”的手段，當然也可以讓頗有學習心得的其他同學進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學互助的“幫學”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學生的幫助，這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學生更能理解同伴在學習同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學習。
　　3.采取“誘學”的方法
　　所謂“誘學”，其實就是啟發(fā)式教學。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習，并及時給予肯定和表揚，進而克服學生的自卑心理，樹立起他們學好信息技術課的信心。同時，在“誘學”的過程中，根據知識的體系結構，采用啟發(fā)式教學，讓學生在思考中學習，在學習中提高，而不是簡單地告訴學生這個問題的答案。
　　在高中信息技術課程中使用分層式教學，可使全體學生的信息素養(yǎng)都得到較大提高，關鍵是提高教學效率，使得每一節(jié)課的教學容量更大。在分層教學的實踐中，教師始終要以全體學生的發(fā)展為總目標，以多數同學為主，兼顧少數學生，讓不同學習水平的學生在課堂上都得到提高。
　　參考文獻：
　　［1］［美］湯姆林森著.劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：149-15