記單詞是學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，只有解決了如何幫助學生在單位時間內(nèi)高效地牢牢記住所學的詞匯的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質(zhì)量，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是英語教師要致力研究的課題。
　　那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生詞匯記憶的能力呢？
　　一、對學生進行瞬間記憶訓練
　　教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出：“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?！庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中具有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉(zhuǎn)化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向?qū)W生明確記憶指標。例如，要求學生在一兩分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞，反之，采用老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力，認真朗讀記誦，強力記憶的愿望提高記憶效率。開始只有部分學生達到要求，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內(nèi)的信息接納量，增強了記憶效果。
　　二、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道，提高刺激程度，加深感知印象
　　記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學過程中，想方設(shè)法用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生的興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音，以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大或者以其他方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音形對錯對比形式出現(xiàn)。如“suggestion”的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教“quite”時寫成“quiet”，“quilt”，“quit”讓學生指出錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了“film”（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好“pose”（姿勢）等。
　　新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用，激發(fā)興奮感，加深感知印象。另外，可以將錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶。
　　三、化機械記憶為理解記憶
　　理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯(lián)系以加深理解和記憶。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“Pick up”在句中理解為“由較少的錢買到”；Lesson 19中“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”“Pick up”在句中理解為“收集到”。而在SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”“Pick up”在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯(lián)系，學生對詞組有了正確的理解，又避免了只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到了溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納等方式，想方設(shè)法將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
　　四、根據(jù)遺忘規(guī)律，在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞，增強記憶力
　　德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶就將受到抑制，甚至完全消失。因此，要引導學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，要讓學生對所學的詞匯重復識記，加深印象；講解課文時，要結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，要安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等練習，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。
　　五、加強口語訓練，鞏固熟練程度
　　在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)造語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。（１）進行多種訓練。在對學生進行句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基礎(chǔ)，起先應從很容易的句子著手，如：“Sit down，please.”“Good morning，Han mei mei.”“How are you?”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹，并告訴他們這種新結(jié)構(gòu)的意義及語法的形式。（２）做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師就應按照上下文組織一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go shopping），讓一位學生扮演售貨員，另一位扮演顧客，“Can I help you?”“How much are...”兩位學生利用日常交際用語演“買賣東西”這一活動。通過這種交流活動，學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使學生對句型掌握得很牢固。
　　記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使英語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能提高教學效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素