摘 要： 作者以大學英語教學為研究對象，從激勵教學法相關概念及其意義談起，分析了其在大學英語教學中的重要性，并結合自身教學實踐，探討了如何在大學英語教學中靈活運用各種激勵手段和技巧，幫助學生找到奮斗方向、學習樂趣、滿足情感需求、獲得自信心，從而增強英語學習效果。
　　關鍵詞： 大學英語教學 激勵教學法 應用要點
　　1.激勵教學法及其意義
　　激勵教學法是指通過影響學生的心理需求，在教育過程中，借助一定的教學方式和手段，激發(fā)學生的學習動機，充分調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和參與性，達到教學目標和實效的過程。
　　在課堂學習過程中，學生的心理狀態(tài)十分關鍵，能否使其在一節(jié)課中保持穩(wěn)定的積極狀態(tài)還需要依靠外界因素的引導。激勵，就字面上理解，即激發(fā)和鼓勵。從教育心理學來說，激勵教學法是以學生心理需求為中心，在教學過程中，通過某些具體措施激發(fā)其學習動機和主動性，引導其積極學習知識與技能，進而提高教學質量，達到教學目標。
　　學生作為教學活動的主體，其需求和動機有以下幾個方面：就外在性而言，他們期望得到來自教師和同學的尊重、關心、信任、認可和欣賞；就其自身而言，他們期望能夠在學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的趣味性，發(fā)揮自己的聰明才智，挑戰(zhàn)自我以得到滿足，并從學習成果中取得自豪與成就感。通過探索學習者失去學習動機的原因，研究發(fā)現(xiàn)學生們最需要的是教師對其成績的肯定和鼓勵。美國心理學家William James的研究表明受過激勵的人的能力發(fā)揮可以達到激勵前的3到4倍。
　　由此看來，為了滿足學生精神性和物質性的需要，激勵這門藝術在當今以學生為中心的教學模式中起著不可估量的作用。作為大學英語教師，我們應該在教學實踐中科學靈活地運用激勵這門藝術，不斷激發(fā)學生的求知欲，幫助學生提高學習熱情，調動積極性和主動性，增強學習的信心和勇氣，從而提高教學實效，達到教學目的。
　　2.激勵教學法在大學英語教學中的重要性
　　大學英語這門課程是本科非英語專業(yè)學生在一年級和二年級時的必修基礎課。不少學生在經過高考進入大學后，沒有了中學時的激烈競爭和升學壓力，呈現(xiàn)了松懈和自由放任的趨勢。由于沒興趣不愛學，不愛讀課文背單詞，或一直都沒學好，進入大學后發(fā)現(xiàn)英語這門課程越來越難，知識點生詞越來越多，或者沒有及時適應大學的授課和學習方式，很多學生甚至喪失了學習動力和信心，出現(xiàn)厭學情緒。由于英語這門課程只學兩年，認為只要通過了大學英語四、六級考試，就功德圓滿，達到了大學英語學習目的的想法在學生中十分普遍。他們往往為了四、六級證書被動地聽課學習，有些甚至不聽講，在課堂上看四、六級考試輔導資料。這些學生忽視了大學英語這門課程所強調的聽、說、讀、寫、譯的語言能力，沒有認識到英語在未來工作學習生活中的重要意義。
　　因此，大學英語教師如何有效地運用激勵教學法十分重要。要針對不同學生的特點和需求加以個體分析，精心設計課程，控制教學局面，提供愜意的語言學習環(huán)境和氛圍，生動有趣地授課，提高學生的學習興趣，保持學習進取心和動力，充分調動其積極性、自主性和創(chuàng)造性，達到培養(yǎng)英語綜合應用能力的目的。
　　3.激勵教學法在大學英語課堂中的應用要點
　　3.1通過目標激勵幫助學生找到奮斗方向
　　明確的學習目標能夠激勵學生為之奮斗，積極進取，堅持不懈。在開學初期，教師應該詳細解釋大學英語這門課程所要達到的目標，幫助學生結合自身實際情況，設定明確、可行的個人目標。由于學生的英語基礎和水平不均，應注意幫助不同層次和需求的學生制定適當超過其現(xiàn)實能力的目標，從而使他們產生實現(xiàn)目標的動機，通過實現(xiàn)目標產生成就和滿足感，使他們躍躍欲試，奮發(fā)向上，超越自我。在每一節(jié)課前，教師都必須清晰生動地提出本堂課的學習目標，引發(fā)學生的求知欲和實現(xiàn)目標的愿望。
　　教師可以督促學生以周或月為單位，寫下自己不同階段的目標、學習計劃和安排，在階段結束時總結自己的學習得失，哪些是已實現(xiàn)目標，哪些是未實現(xiàn)目標，并且根據(jù)階段總結明確下一階段目標和學習計劃，一步一步地達到每一階段的目標，向課程的最終目標前進。此外，還可以把階段目標小結作為平時成績的一部分和期末考核的參考。
　　3.2通過興趣激勵幫助學生找到學習樂趣
　　托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是推動人們求知的內在力量，如果沒有了興趣，學習英語對于學生來說就變成了一種索然無味又必須完成的任務。如果在課堂教學中教師采用灌輸式的教學方法，平鋪直敘地講解文章內容和語法詞匯知識點，則只會使學生感到學習內容呆板且枯燥無味，降低學習興趣，削弱學習動機，無精打采，開小差，講閑話，甚至對上課產生厭煩情緒。因此，教師應該利用學生對新鮮事物的熱愛和好奇心等心理特點，通過新穎豐富的教學內容和活潑、生動、幽默的教學方法，誘導和激發(fā)學生產生求知欲望和學習熱情；還要注意課前了解學生已有的興趣，想方設法增強教材的趣味性。
　　對于每一節(jié)課，好的開端能更大程度地激發(fā)學生的學習興趣。我校所采用的《新視野大學英語》教材中，每一單元都圍繞一個獨立的話題，教師可以采取互動性較強的方法引入課題，如通過故事、影片、歌曲、漫畫等引發(fā)學生討論相關話題，活躍課堂氣氛，增強師生互動，鍛煉學生的發(fā)散性思維，調動學習積極性，還可以通過介紹西方文化、風土人情引發(fā)學生的好奇心，豐富課外知識。講解課文時如何運用風趣幽默的授課，巧妙地設計有針對性的問題，及時與學生互動和給予反饋是教師創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，活躍課堂氛圍，喚醒學生學習情緒的關鍵?？梢赃\用小組討論、角色扮演、話題辯論、個人演講、演示增加學生開口的機會，鍛煉聽說技能、膽量和反應力，引導學生走進課堂，參與課堂，愛上課堂。教師還應該好好利用課后作業(yè)，布置有趣味性和開放性的學習任務，例如創(chuàng)意寫作（creative writing）、劇本表演、小組項目（group project）等，開拓學生思維。此外，還可以通過開展具有知識性、趣味性、娛樂性的課外活動，比如朗誦比賽、演講比賽、英語知識問答競賽、歌唱比賽等，給學生提供語言實踐機會和學習環(huán)境，進一步培養(yǎng)學生的學習興趣和靈活運用語言的能力。
　　3.3通過情感激勵滿足學生學習中的情感需求
　　馬斯洛認為，人人都有對于歸屬、愛、尊重和理解的需要。在他看來，學生能夠感受到來自老師的愛護、尊重及公正的對待是十分重要的。因此，教師的職責除了所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”外，還應該注重運用情感激勵滿足學生社會性和情感性的需求，在傳授知識的同時給學生提供安全、舒適、寬容、自然的學習環(huán)境和氛圍，給予學生信任、尊重、關心、友誼、表揚、認可和賞識。這么做不僅可以使學生感受到教師對他們真誠的關懷和重視，幫助減少學生對于練習和使用英語中害怕出錯的焦慮，敢于開口練習，樂于參與語言交流活動，成為推動其學習英語取得進步的動力，還可以增強學生對教師的信賴和愛戴，建立融洽的師生關系，相互尊重和信任，并將這種喜愛之情轉移到其所授課程中去。
　　情感激勵的運用需注意一視同仁。一個班學生的成績水平多少都會參差不齊，有好有壞。如果教師總是偏愛和表揚好學生，對其他學生的表現(xiàn)和成績視若無睹，則不僅可能令被贊揚者驕傲自滿，聽不進批評，不利于其今后的發(fā)奮和進步，還可能導致其他學生產生反感情緒。成績差的學生容易自卑，缺乏歸屬感，尤其需要得到教師的重視和認可。若對其不聞不問，采取放任自由的態(tài)度，容易使其缺乏自尊、自信，喪失學習熱情，產生“棄兒”感，進而自我放棄。進行課堂提問時，對所有學生及時給予鼓勵性的反饋，進行適度贊揚，不僅能使被贊揚者信心倍增，還可以起到模范榜樣的作用?；卮鹫_時，教師可以重述學生發(fā)言的亮點并提出表揚；回答錯誤時，可以使用含有積極意義的反饋，比如“Good guess！”，然后幫助學生分析理解中出現(xiàn)的問題，耐心引導他們找出答案，而不是簡單地以“No！”或“Wrong！”打發(fā)甚至打擊學生。同樣的，在課下，教師不應該只贊賞和鼓勵成績好的學生，還要與成績不好的學生適當交流，了解他們對英語學習的態(tài)度、學習方法和存在的問題，以便找到對策，制定出相應的教學方法。只有這樣才能真正通過情感激勵加強師生溝通，促進學生主動積極地學習。
　　3.4通過成功激勵幫助學生獲得自信心
　　無論學習成績好壞，每個學生都渴望獲得成功帶來的喜悅。成功的體驗可以幫助學生肯定自己的能力，認識到自己的學習潛力，提高參與學習活動的熱情和積極性，重新樹立學習英語的信心，進而激發(fā)內部學習動機。這對于在英語學習上有困難的學生尤其重要。目前大學生英語水平參差不齊，有一部分學生英語基礎知識薄弱，詞匯量欠缺，無法用英語進行有效的信息交流，學習刻苦卻屢屢失?。贿€有一部分學生自覺性差，學習比較被動，害怕出錯，上課不敢開口發(fā)言或練習口語。這些學生很難對英語學習產生興趣，有些甚至幾乎喪失了學習英語的信心，他們急需通過自己的成績和表現(xiàn)證明自己的能力。因此，在大學英語教學中，教師應該合理地設置教學目標和教學手段，多給學生體驗成功快樂的機會。
　　運用成功激勵教師需要把握好激勵目標和任務難度的設置。如果教師的激勵目標太高或任務設置太難，學生就會感到望而生怯，成功的希望渺茫，參與學習也就無從入手；反之，如果激勵目標太低或任務太簡單，學生能輕而易舉地完成，就會感到老師對自己的期望值太低或產生驕傲自大的心理。因此，教師應該針對不同類型層次的學生，設計不同的激勵目標，并確保任務既要有難度和挑戰(zhàn)性，又要有能夠成功完成的可能性。比如在課堂提問時，可以設置不同難易程度的問題，由簡入難，利用warming-up中的活動幫助英語基礎薄弱的學生養(yǎng)成開口的習慣；在分析課文內容時，讓基礎好的學生先回答起帶頭模范作用，然后讓基礎薄弱的學生模仿練習，并給予口頭贊揚和鼓勵，接著逐步提高課堂提問的難度。除課堂提問的方式外，還可以利用課堂搶答、分組比賽、學生講課等方式幫助學生獲得光榮感、成就感和自信，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣。成功激勵在課后作業(yè)中的運用也不可小看，畢竟作業(yè)也是一種學生的學習成果。教師應該認真分析作業(yè)的難易度，或者分層次布置作業(yè)，讓學生有自主選擇作業(yè)的空間。如在《新視野大學英語》第二冊第二單元的課后寫作練習中，筆者要求學生寫一段話，模仿作者使用細節(jié)列舉的寫作手法支持自己的觀點，并告知學生除老師列出的話題外還可以選擇自己喜歡的話題，這樣學生就可以根據(jù)自己的喜好選擇話題有感而發(fā)進行寫作。筆者還對學生的優(yōu)秀作品進行展示，課堂上分享朗讀，充分肯定作品中的閃光點。這不僅充分發(fā)揮了學生學習的自主權，調動了學習的主動性、積極性，還滿足了他們“成功需要”的心理，讓他們意識到了自身的學習能力，獲得了自信，產生了強烈的繼續(xù)獲得成功的愿望，從而激發(fā)出了更飽滿的熱情學習英語。
　　4.結語
　　在大學英語教學中，應該重視學生作為教學主體的地位，以學生為中心。學生積極主動地進行大量練習對語言教學而言尤其重要。因此，英語教師在強調知識傳授、提高自身業(yè)務素質和水平的同時，還應該做到根據(jù)教學實際情況運用激勵藝術，為學生創(chuàng)造和諧舒適的語言學習環(huán)境。教師要以尊重為前提，綜合運用多種激勵方式滿足學生的心理需求，逐漸引導學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，樹立明確的語言學習目標，充分調動學生的學習興趣、積極性、主觀能動性，發(fā)揮他們在教學中的主體作用，幫助他們發(fā)掘自身的潛力，建立英語學習的信心，從而產生學習的內在動力，以達到最佳的教學效果。
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