摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種趨勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體的多模態(tài)模式來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)已成為趨勢(shì)。本文從多模態(tài)立體化的語(yǔ)言的輸入、多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、多模態(tài)的互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建三方面闡述多模態(tài)如何促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
　　關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)媒體 多模態(tài) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流……”［１］為了貫徹英語(yǔ)課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，2008年12月21日，教育部規(guī)定的全國(guó)50所高校第一次進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)試的試點(diǎn)考試。相比傳統(tǒng)的PBT（Paper Based Test）、四級(jí)CBT（Computer Based Test）題型設(shè)置、考察重心和出題角度方面已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革。除了網(wǎng)考這一考試形式改變以外，以聽(tīng)力為基礎(chǔ)的考題占了四、六級(jí)考試的70%，剩下的30%是閱讀，更加客觀、科學(xué)和公正地衡量一個(gè)考生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際運(yùn)用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高度發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為一種趨勢(shì)。從教育技術(shù)理論與實(shí)踐近十來(lái)年的發(fā)展來(lái)看，一種新的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，基于網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。陳堅(jiān)林教授在關(guān)于教師中心與學(xué)生中心的論述中指出，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該靈活地運(yùn)用教師中心和學(xué)生中心模式，未來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)將向以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的方向發(fā)展（陳堅(jiān)林，2005.4：9-12）。［2］
　　1.多模態(tài)
　　模態(tài)是指人類(lèi)通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等）與外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式（顧日國(guó)，2007：3-5）。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)感官的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。人在日常的交流中，語(yǔ)言信息只占話(huà)語(yǔ)理解中的一部分，非語(yǔ)言信息在建構(gòu)意義方面也是不可或缺的部分。如果學(xué)生接觸的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中只有單模態(tài)的輸入，那么學(xué)生就很難在多模態(tài)的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中理解語(yǔ)言，更不用說(shuō)使用語(yǔ)言了。所以語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)局限于語(yǔ)言本身單模態(tài)的輸入，圖像、聲音、顏色等其他意義表現(xiàn)形式在交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。學(xué)生通過(guò)多模態(tài)環(huán)境獲得多維、多角度的信息，大腦對(duì)外部環(huán)境所獲取的語(yǔ)言和副語(yǔ)言信息進(jìn)行分析和處理，進(jìn)行意義的構(gòu)建；在獲得信息的過(guò)程中，也是在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程；在多模態(tài)提供的互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行交流，促進(jìn)語(yǔ)言的輸出，有輸出的輸入才是有效的。這種教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生與外界多模態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
　　2.多模態(tài)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
　　2.1多模態(tài)立體化的語(yǔ)言輸入。
　　教學(xué)的基本要素是教學(xué)信息、教師和學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)提倡的是“雙主”論，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供多模態(tài)信息載體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重認(rèn)知感官為原則，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地以不同方式參與到課堂環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷地提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。但“多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)有點(diǎn)像把雙刃的劍。處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中到知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；處理不好相反會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間‘熱鬧’而事后‘空空’之感”（顧日國(guó)，2007：9）。［3］在一個(gè)界面上，多種模態(tài)信息的構(gòu)建要符合教學(xué)目的要求。如果只按照設(shè)計(jì)者的主觀意圖設(shè)計(jì)，客觀上忽略了信息加工過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，多模態(tài)的立體化輸入就僅是大量相關(guān)的圖像、符號(hào)、聲音信息等堆積在界面上。這種信息重疊、主次不分的空間信息呈現(xiàn)方式，會(huì)干擾學(xué)生的注意力和想象力，造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的超載，影響教學(xué)效果。
　　Paivio（1986）的雙重編碼理論認(rèn)為，人有兩個(gè)在功能和結(jié)構(gòu)上均不相同、獨(dú)立但又相互聯(lián)系的加工、儲(chǔ)存息的認(rèn)知系統(tǒng)——言語(yǔ)系統(tǒng)和表象系統(tǒng)。人類(lèi)信息加工系統(tǒng)可分為兩個(gè)獨(dú)立的通道，即加工聽(tīng)覺(jué)輸入與言語(yǔ)表征的聽(tīng)覺(jué)通道和加工視覺(jué)輸入與圖片表征的視覺(jué)通道。在一定時(shí)間內(nèi)，通道的工作記憶的容量是有限的，不可能同時(shí)加工大量信息。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激后能顯著地提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解。教材內(nèi)容除了通過(guò)文字之外，還可以通過(guò)聲音、圖像、圖形、表格、符號(hào)等形式輔助呈現(xiàn)；對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的海量的信息資源，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，優(yōu)化內(nèi)容和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供可理解輸入，使教學(xué)信息的輸入全方位、立體化，構(gòu)建學(xué)生的意義學(xué)習(xí)體系。
　　2.2多模態(tài)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。
　　人本主義代表人物Rogers（1969）認(rèn)為：人類(lèi)具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的度，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)研究專(zhuān)家都論述，如Nunan（1997：92）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不是百分之百的自主，而是一個(gè)程度的問(wèn)題（Autonomy is not an‘a(chǎn)ll—or—nothing—concept’but a matter of degree），他還認(rèn)為完全意義上的自主或許更多是一種理想。［4］
　　著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家P·Corder指出：“我實(shí)際上不能給學(xué)生教會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。”因此利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)和及時(shí)的語(yǔ)言世界，賦予語(yǔ)言以生命力，構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。由于我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。語(yǔ)言是實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程，課堂的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)的需要，大量的語(yǔ)言實(shí)踐需要學(xué)生在課后完成。課后練習(xí)是需要語(yǔ)言環(huán)境的，多模態(tài)的語(yǔ)言平臺(tái)，為學(xué)生提供大量實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，教師應(yīng)從英美有線新聞網(wǎng)站選取主題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的視頻新聞編成練習(xí)；由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有所差異，所有音頻和視頻都有文字材料，以便學(xué)生參考。“To be bilingual，one must be bicultural.”（要掌握兩種語(yǔ)言，必須掌握兩種文化。）節(jié)選一些影片的片段，幫助學(xué)生更好地了解英美國(guó)家的歷史和文化；鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合場(chǎng)景進(jìn)行配音，通過(guò)實(shí)踐積累實(shí)際生活中常用的句型，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心?；诰W(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有效地幫助其提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)生的反饋信息有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
　　2.3多模態(tài)的互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建。
　　建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者的有意學(xué)習(xí)發(fā)生在其與他人和外界環(huán)境的交往和互動(dòng)之中。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，要有真實(shí)情景的存在，多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們進(jìn)行互動(dòng)和交流提供了技術(shù)支持。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生雖然積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，但這種語(yǔ)言的輸入與輸出往往是單邊的，缺少交流，網(wǎng)絡(luò)為師生交流學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中，通過(guò)文字、音頻、視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)討論、交流，相互啟發(fā)，共同探討，學(xué)生的語(yǔ)言能力處于應(yīng)激狀態(tài)，他們?cè)诓粩嘧兓恼Z(yǔ)境里積極思維、表達(dá)思想。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在虛擬的環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)生可以克服羞怯心理，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，分析學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提供必要的幫助，降低學(xué)習(xí)中的焦慮感。學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和信心后，能動(dòng)性大為加強(qiáng)。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　本文主要論述基于人本主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理念的多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)以特有的資源呈現(xiàn)方式，使認(rèn)知系統(tǒng)中的語(yǔ)言表征和非語(yǔ)言表征因素相互結(jié)和，共同參加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這些都是素質(zhì)教育的根本。對(duì)于這種新的教學(xué)模式，還有一些問(wèn)題：多模態(tài)信息資源的選取、呈現(xiàn)方式的優(yōu)dp8V+VBCik7vC6guYrk2JvomsU174yQoB/OUGtM5Kmk=化、學(xué)習(xí)的測(cè)試、評(píng)價(jià)方式、師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高等，都需要我們?cè)诮虒W(xué)中積極探索和完善，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多維性、便捷的交流平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷實(shí)踐語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。
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