摘 要： 為探討高職院校學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的培養(yǎng)，文章簡(jiǎn)要分析了培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的重要性和高職英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題，并用具體例子提出了翻譯作為教學(xué)手段和目的在課堂上如何操作的建議。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)翻譯 翻譯教學(xué) 操作技巧
　　一、引言
　　高職教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才，而高職英語(yǔ)教學(xué)就是要注重實(shí)效性、實(shí)用性，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)以滿足社會(huì)活動(dòng)中具有中等層次實(shí)用型人才的需求。從這一點(diǎn)上說(shuō)，翻譯教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力，實(shí)現(xiàn)有效交流的任務(wù)，在高職英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。然而教學(xué)翻譯作為實(shí)際高職英語(yǔ)課堂的一個(gè)必然部分，又在某種程度上影響了翻譯教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，必須先弄清教學(xué)翻譯和翻譯教學(xué)的概念。教學(xué)翻譯以翻譯為手段，其典型行為是只給學(xué)生漢語(yǔ)釋義；翻譯教學(xué)則以翻譯為目的，有意識(shí)地控制語(yǔ)言信息加工。本文闡述了兩者在高職英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，并示例提出如何平衡兩者關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的具體操作方法。
　　二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力的重要性
　　1.高職教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在需要
　　在高職教育興起的同時(shí)，高技能應(yīng)用型人才漸漸成為高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而我國(guó)目前社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才除了應(yīng)該具備嫻熟的專業(yè)技能外，還要有一定的外語(yǔ)應(yīng)用能力。英語(yǔ)教學(xué)要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的。高職學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)從事一些具有一定生產(chǎn)、服務(wù)技能的工作，而當(dāng)今社會(huì)對(duì)外交流越來(lái)越廣泛深入，與職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)口頭和書(shū)面交流的基本技能也越來(lái)越成為社會(huì)所需要的對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求。比如學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、酒店管理、機(jī)電、文秘等專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后難免會(huì)處理英文材料，諸如產(chǎn)品介紹、廣告、說(shuō)明書(shū)、電子郵件、業(yè)務(wù)往來(lái)信函等，這都需要英漢互譯的能力。翻譯是進(jìn)行交流的重要方法，因此高職英語(yǔ)教學(xué)中翻譯能力的培養(yǎng)尤為重要。
　　2.高職學(xué)生英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣的迫切要求
　　高職學(xué)生有來(lái)自普通高中畢業(yè)的，也有從技校、中職畢業(yè)來(lái)的，其英語(yǔ)水平普遍較低，又習(xí)慣了中學(xué)時(shí)的為升學(xué)的灌輸式教學(xué)方式，把老師給的參考答案視為唯一正確的，一直都采用“聽(tīng)講—記筆記”的學(xué)習(xí)模式，所以要培養(yǎng)高職學(xué)生的翻譯能力以適應(yīng)將來(lái)的工作需要是迫切而又艱巨的任務(wù)，正因如此我們更有必要加強(qiáng)翻譯教學(xué)。
　　三、高職英語(yǔ)課堂翻譯教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題
　　1.課程要求不清晰
　　教育部高等教育司2000年10月頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出：“高職英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)是高職高專學(xué)生在經(jīng)過(guò)了180-220學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后能掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流?！逼渲小敖柚~典”體現(xiàn)了對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯語(yǔ)法以夠用為原則的考慮，但沒(méi)體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效翻譯的必要和重要條件是對(duì)中英兩種語(yǔ)言不同表達(dá)特征的理解，而非單詞詞義的簡(jiǎn)單組合，而這正是現(xiàn)在學(xué)生翻譯時(shí)容易陷入的誤區(qū)，即只考慮詞義而忽視整體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義。多數(shù)高職院校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求制定的教學(xué)大綱也都強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，翻譯沒(méi)有受到足夠重視。
　　2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)不科學(xué)
　　無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)里，傳統(tǒng)的以教師為中心的被動(dòng)接受教學(xué)模式已逐漸讓位于以學(xué)生為中心的交際教學(xué)，但教師在課堂上卻不易操作。一方面，學(xué)生活動(dòng)限于詞匯、表達(dá)的欠缺而不能生動(dòng)開(kāi)展，因此教師更愿意采用“講解—操練—核對(duì)”的方式，這種教學(xué)翻譯行為勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生只按漢語(yǔ)釋義進(jìn)行翻譯。另一方面，提倡英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際情境，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力，有時(shí)會(huì)造成盲目英語(yǔ)化，有的老師自己說(shuō)的英語(yǔ)也不是很規(guī)范，所以學(xué)生也不甚理解。
　　四、翻譯作為手段和目的在課堂上如何操作的技巧
　　1.詞匯語(yǔ)法教學(xué)
　　英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯各種能力都要以詞匯語(yǔ)法為基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)翻譯能力所必需的。高職學(xué)生一般英語(yǔ)詞匯量較少，語(yǔ)法掌握不牢，一知半解，因此課堂上詞匯語(yǔ)法教學(xué)必然是基礎(chǔ)，是教師強(qiáng)調(diào)的東西。通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，能幫助學(xué)生建立外語(yǔ)和母語(yǔ)之間的音義聯(lián)系。教師在講解單詞詞義和用法時(shí)需要用漢語(yǔ)闡釋，幫助學(xué)生更明確地把握詞義，理解語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)翻譯行為是必須經(jīng)歷的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有效的積累詞匯和語(yǔ)法的方法，是翻譯教學(xué)的初級(jí)階段，并且高職英語(yǔ)課堂中長(zhǎng)期需要這種以翻譯為手段的過(guò)程。但如果僅僅長(zhǎng)期處于教學(xué)翻譯的環(huán)境里，學(xué)生記憶內(nèi)存儲(chǔ)的就是現(xiàn)成的英漢語(yǔ)義匹配及語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)養(yǎng)成形形相對(duì)的思維習(xí)慣，對(duì)詞義會(huì)有固定的局限的理解。
　　比如學(xué)生最初學(xué)習(xí)“green”一詞時(shí)記住的是“綠色的、未熟的、青春的”這幾個(gè)基本意思，那么在“a green wound”這一表達(dá)中，任一種漢語(yǔ)意思都不能合理翻譯。即使記憶再多的單詞漢語(yǔ)意思，包括引申義、內(nèi)涵義、外延義等，也不可能記住單詞在所有語(yǔ)境中的表達(dá)的每個(gè)具體意思。這就需要根據(jù)語(yǔ)境從其基本義來(lái)理解判斷。老師可以在講解單詞漢語(yǔ)詞義同時(shí)輔以英文解釋，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)開(kāi)始會(huì)很難聽(tīng)懂，老師可以通過(guò)給出英語(yǔ)同義詞的方式。當(dāng)“green”形容人時(shí)，相當(dāng)于“unexperienced”；形容食物時(shí)，相當(dāng)于“still raw”，“not ready to be eaten”；形容植物時(shí)，相當(dāng)于“very young”等。其次，在給出漢語(yǔ)釋義的同時(shí)，分析釋義的特征、屬性等。如“green”的基本義是“綠色”，這種顏色代表了新鮮、年輕、酸澀、天真，可以形容人也可形容物?？梢宰寣W(xué)生盡可能地?cái)U(kuò)展思維描述單詞給他們的印象，再給出一些這個(gè)詞的搭配表達(dá)，讓他們根據(jù)單詞的印象描述猜測(cè)判斷其具體含義。學(xué)生通過(guò)“聯(lián)想—猜測(cè)—體會(huì)—分析—總結(jié)”，對(duì)詞的翻譯有了整體的把握，而非機(jī)械地記憶詞典的幾個(gè)固定釋義。雖然這些方法必然有不盡準(zhǔn)確及疏漏的地方，如“green-eyed”具有嫉妒的意思，在漢語(yǔ)中很難有這種聯(lián)想意義，但至少這能推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)而富有創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這也正是翻譯的能力。
　　2.語(yǔ)法及語(yǔ)篇教學(xué)
　　一方面，在平時(shí)的精讀課文中穿插英譯漢的教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，大部分老師對(duì)精講課文都會(huì)集中教授重難點(diǎn)，對(duì)句子的意思往往用漢語(yǔ)一帶而過(guò)，難句會(huì)著重解釋意思，分析結(jié)構(gòu)，雖都有涉及，但并沒(méi)有把基礎(chǔ)的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)和翻譯教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起。精讀課文是很好很方便地教授翻譯方法和技巧的材料，特別是對(duì)長(zhǎng)難句的理解。教師應(yīng)以翻譯為目的幫學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)適時(shí)傳授相關(guān)的翻譯理論和技巧，而非僅僅告訴其譯文，所謂的“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”。
　　比如：“I am so surprised to hear that she was the very person who informed against her husband.”處理這種長(zhǎng)句，除了要以翻譯手段講解生詞，如“inform”，“inform against”的意義及用法，以及定語(yǔ)從句的用法外，還須給學(xué)生介紹英漢語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)序不同。明白了單詞、詞組意思，從句的語(yǔ)法，學(xué)生基本能理解原句的意思，但這些都還是在教學(xué)翻譯的模式下，學(xué)生接觸的現(xiàn)成的語(yǔ)塊，而不是宏觀的認(rèn)知客體，所以理解與用恰當(dāng)語(yǔ)言翻譯過(guò)來(lái)則差別很大，自己覺(jué)得別扭卻仍然會(huì)按語(yǔ)塊把意思機(jī)械地疊加，出現(xiàn)的譯文正像“我很驚訝地聽(tīng)說(shuō)她就是那個(gè)人，她告發(fā)了自己的丈夫?！边@樣讓人哭笑不得。這里應(yīng)該借著此句給學(xué)生介紹相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧。此句屬于賓語(yǔ)從句中又包含定語(yǔ)從句的情況，英漢定語(yǔ)語(yǔ)序的不同表現(xiàn)在英語(yǔ)中常用后置的定語(yǔ)短語(yǔ)和定語(yǔ)從句，而漢語(yǔ)定語(yǔ)往往在中心詞的前面，翻譯定語(yǔ)從句要變序；再者，英語(yǔ)句子習(xí)慣加許多從句和修飾語(yǔ)，就像由樹(shù)干伸出許多枝葉的大樹(shù)，而漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)習(xí)慣并列，就像海里一波一波的浪。翻譯此賓語(yǔ)從句要拆解開(kāi)來(lái)，采用倒置的形式，整句理解為“聽(tīng)說(shuō)她就是那個(gè)告發(fā)她丈夫的人，我很驚訝”。
　　此句實(shí)際折射出由于中西方文化、價(jià)值觀、思維方式的差異反映的表達(dá)方式差異。與西方文化個(gè)人價(jià)值置上、突出表達(dá)自我感受不同，中國(guó)人往往內(nèi)斂。所以譯文在陳述完事情之后再加上自身感受“我很驚訝”，區(qū)別于英文中將“I am so surprised”置于句首。要把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)翻譯和翻譯能力訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，翻譯能力的提高從一定意義上也可鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。
　　在課文英譯漢的練習(xí)之外，還可采用回譯的方法，練習(xí)漢譯英。從漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)和英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)有完全不同的性質(zhì)。英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)主要難在理解原文，用通順的漢語(yǔ)轉(zhuǎn)述原文的內(nèi)容或許會(huì)容易些；但如果把漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，理解原文就容易，困難的是難以用地道的英文準(zhǔn)確表達(dá)原文意思。教師可以給出課文中句子的譯文，讓學(xué)生練習(xí)漢譯英或者更有意義的是讓學(xué)生根據(jù)句意和翻譯技巧自己先譯成漢語(yǔ)，再根據(jù)譯文譯回英文。這樣有助于學(xué)生找出自己與原文表達(dá)的差別，如果從自己的漢語(yǔ)譯文回譯時(shí)有理解困難，這必然就反映了其譯文的問(wèn)題，從而更能促使其完善譯文，這樣能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解地道的符合英漢習(xí)慣的表達(dá)法來(lái)提高翻譯能力。
　　3.多種形式的翻譯教學(xué)豐富課堂
　　長(zhǎng)期大量教學(xué)翻譯形成的“模仿—經(jīng)驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式及以課文練習(xí)為材料的翻譯教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，缺乏參與的興趣和熱情；再加上高職學(xué)生課堂上注意力、自信心等與本科院校學(xué)生有一定差距。所以教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以適時(shí)補(bǔ)充一些比如廣告翻譯、詩(shī)歌翻譯、產(chǎn)品介紹等和學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的翻譯材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課程能有效地為其專業(yè)服務(wù)。教師還要針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，注重英語(yǔ)翻譯實(shí)用化。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的英漢互譯，這些實(shí)用型文章的翻譯，對(duì)學(xué)生今后工作需要是大有裨益的。
　　教師還可用文化背景介紹豐富課堂教學(xué)。語(yǔ)言本身就是一種文化現(xiàn)象，是文化的載體，翻譯作為語(yǔ)言能力的重要方面，是兩種文化的碰撞與交融，可以說(shuō)翻譯幾乎涉及文化的各個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克說(shuō)：“采取只知其語(yǔ)言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法。”教師不僅要傳授語(yǔ)言知識(shí)本身，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。當(dāng)然課堂上無(wú)法涉及文化的方方面面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己探索，逐漸形成一種自覺(jué)的意識(shí)去比較兩種文化及由內(nèi)化的文化觀念和思維習(xí)慣支配的兩種語(yǔ)言表達(dá)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　翻譯是高職英語(yǔ)教學(xué)所要培養(yǎng)的一種重要且實(shí)際的能力。教學(xué)翻譯作為基礎(chǔ)教學(xué)模式是翻譯教學(xué)的一部分，也是其鋪墊。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上以翻譯作為手段和目的把教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，進(jìn)而提高他們?cè)趯?lái)工作中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理和交流的能力和素養(yǎng)。
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