摘 要： 美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論引起世界各國的廣泛關注。目前，這一理論在我國迅速傳播成為深化課程改革的一種指導思想。本文在介紹多元智能理論的內涵與特征的基礎上，分析了其對英語教學觀念的影響，闡述了多元智能理論在英語個性化教學中的應用。
　　關鍵詞： 多元智能理論 個性化教學 英語教學觀念
　　一、多元智能理論的內涵與特征
　　美國哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·加德納教授（Howard Gardner）的多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發(fā)展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能包括言語語言智能（Verbal/linguistic intelligence）、邏輯數學智能（Logical/mathematical intelligence）、視覺空間智能（Visual/spatial intelligence）、身體運動智能（Bodily/kinesthetic intelligence）、音樂節(jié)奏智能（Musical/rhythmic intelligence）、人際交往智能（Inter-personal/social intelligence）、自我認知智能（Intra-personal/intropective intelligence）、自然觀察者智能（Naturalist intelligence）八項智能，但每個人各項智能的發(fā)展卻表現出不同的優(yōu)勢或優(yōu)勢組合。多元智能理論指出，人的智力并非以語言能力和數理邏輯能力為核心，以整合方式存在著的一種思維，而是相互獨立，以多元方式存在著的一組智力。這一理論尤其重視對人的發(fā)展具有同等重要作用的其他方面，如音樂、美術、人際交往、肢體運動等潛在能力的開發(fā)。學生的學習也是各種智力相互影響、相互作用的過程，因此，不能只用認知智力衡量學生的能力，而要切切實實地從多元角度培養(yǎng)和開發(fā)學生的多元智力與潛力，使教育教學真正面向全體學生，培養(yǎng)出多元化人才。多元智能理論更重視人的差異性，雖然任何個體都存在著相對獨立的八種智能，但不同環(huán)境和不同教育下，不同個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展過程和表現形式卻有著明顯的差異性，個體智能各具特色。因而，多元智能觀的核心就是強調認真對待個別差異，把個體的智力結構看作是多維的和開放的，認為他們的智力是有待于環(huán)境和教育激活及培養(yǎng)的潛能。
　　在此認識的基礎上，多元智能理論也就從新的層面上界定了教育的功能和任務，這就是調動一切教育的手段和可能，激活、培養(yǎng)個體內在的潛能。這一理論用于英語教學實踐，也為英語教師開辟了一個更為廣闊的天地。從最古老的語法翻譯法到聽說法、視聽法、意念功能法再到暗示法、全身反應法等英語教學法，基本上都以“教師為中心”，不可能發(fā)揮每個人的最佳潛能和滿足每個人的不同口味，無法因材施教，學生難免大面積掉隊。為了克服傳統(tǒng)英語教學只能使少部分人學好的片面性，確保每個人都能輕松愉快地學習英語，教師們可以以多元智能心理學理論為指導，根據英語能力形成和發(fā)展規(guī)律，結合自身的教學經驗，設計出符合學生語言學習特點的、基于多元智能理論視角下的英語個性化教學法。
　　二、多元智能理論下的個性化英語教學活動形式
　　運用多元智能理論將極大地豐富英語教學活動，為學生提供發(fā)揮各項智能優(yōu)勢的機會，也為教師提供教學策略的選擇。以下是三種體現多元智能理論的英語個性化教學活動形式及具體操作方法。
　　（一）英語課堂小組討論
　　國外研究表明，學生通過討論獲得的信息量是從教師課堂講授中獲得信息量的五倍。心理學家做過關于知識記憶和保持時間的實驗，結果發(fā)現人們一般能記住聽到的內容的20%，所看到的內容的30%，既聽到又看到的內容的50%，在交流和討論中自己所表達過的內容的70%。如果在英語課堂教學中注意引導學生進行討論，用目的語表達自己的思想，那么學生的英語表達能力和思辨能力將得到提高，學生的個性也得到尊重和張揚。有效的小組討論應該包括三個步驟。
　　第一步：說明目的，明確要求。在討論開始之前，教師首先向學生說明要討論的話題及本次討論的目的，然后提出對學生的行為要求，避免學生討論中走題或過多使用漢語。
　　第二步：開展討論。教師首先提出一些具體問題或請個別學生發(fā)言，以啟發(fā)其他學生思考并參與討論，指導學生運用討論技巧，如認真傾聽他人的發(fā)言，學會使用表達自己觀點的語言，如“I see your point，but I don’t quite agree with you.”
　　第三步：結束討論。討論結束時，要由教師或各組學生對所討論的內容加以總結，以書面或口頭的形式向全班同學做總結報告。教師提出下次要討論的問題以便學生提前做準備。
　?。ǘ┙巧缪?br/>　　角色扮演是激發(fā)學生運用英語的一種非常好的教學策略。由于學生是對真實活動的模擬，所演角色是在劇情提供的較為真實的語境下使用英語的，他們對語言表達的理解與感受比較準確，有助于培養(yǎng)英語語言的交際能力。師生可以將精讀課文或聽說課中的對話作為素材進行改編和再創(chuàng)造，然后用于角色扮演。每次角色扮演活動都要經過精心策劃，主要步驟為如下。
　　第一步：計劃。在計劃和安排角色扮演活動時，教師和學生都要明確認識到角色扮演屬于教學活動而不是純粹的娛樂活動。所以，活動內容和形式都不能脫離英語語言和技能學習訓練這一目的，而要圍繞教學目標，選擇恰當的素材用于角色扮演。教師應向學生提供需要掌握的具體詞匯、短語、句型和語言功能項目。在此基礎上，學生以小組為單位，確定人員安排，編寫劇本和臺詞。此外，要做好其他資源的準備，如錄音機、多媒體設備和道具等。
　　第二步：排練與演出。各小組應在課外安排時間排練，教師可給予必要的指導和建設性的評價。參加排練的學生要充分理解劇情，熟悉角色，做到表情與動作自然協(xié)調，語言流暢。在正式演出時，任課教師或學生干部可以邀請班主任、學校領導、其他教師或其他班級學生前來觀看，這對參加演出的學生將是極大的鼓勵和鼓舞。
　　第三步：評估。演出結束，可以請參加表演的同學談談體會。教師要對各組的表演做出具體的評價。評價以肯定成績?yōu)橹?，可以提出在語言運用、表演技巧方面的改進意見。在角色扮演活動中應保證學生運用所學語言項目，只是出于娛樂和搞笑的表演意味著活動的失敗。對于學生們在表演過程中出現的語言錯誤，不要現場更正，而應將錯誤記下，待演出結束評估時選擇其中有代表性的在全班進行解釋更正。
　　（三）小組合作學習
　　合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，主要體現在組織小組討論、小組設計、小組合作寫作、角色扮演、競爭、辯論賽等活動中，具體步驟如下。
　　第一步：分配小組成員角色。合作學習是一種同伴之間的合作互助活動，小組成員在組內扮演不同的角色，分別為Organizer（組長），負責決定各階段任務；Designer（活動設計專家）：負責對一些活動的設計和問題解決；Supervisor（監(jiān)控員）：負責督促各成員參與和維持發(fā)言秩序；Recorder（記錄員）：負責對各成員發(fā)表觀點及編寫劇本情況記錄；Spokesperson（發(fā)言人）：負責宣讀自己小組討論的結果或代表本組闡明觀點。
　　第二步：合作小組的劃分。合作小組一般由3至6名具有不同學習水平的學生組成。這樣有利于學生間的交流，尤其是有利于低水平同學向高水平同學學習。為了便于組織活動，充分發(fā)揮小組成員在智能結構上的互補作用，建議各小組應該由不同智能優(yōu)勢的組員構成。
　　第三步：小組評價。在課后或期末評價時，教師除了對各組進行總體打分外，還應兼顧各組內部每位成員的成績，因為小組的成功取決于所有成員的共同努力，合作學習是以各小組在實現目標過程中的總體成績?yōu)橐罁?。因此，布置任務時明確說明各成員的任務與責任，總結時應加入對其成員貢獻的評價，以提高所有成員參與的積極性，努力避免個別學生支配整個活動。
　　總之，調動學生多項智能，使其積極參與學習的教學方式符合認知規(guī)律。多元智能理論并不要求同時將八種智能都融入一次課堂教學中，而是主張按照認知規(guī)律，從學生最喜歡的學習方式中尋找切入點，改變單純講授的教學模式。
　　三、結語
　　多元智能理論對英語教師提出更高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態(tài)。其次，教師應具備全能意識與技能，創(chuàng)造能鼓勵各種智能發(fā)展的學習環(huán)境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。最后，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，客觀上要求不同或相同學科教師之間團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優(yōu)勢互補，實現教與學的最優(yōu)化。
　　參考文獻：
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