作文教學是語文教學的一個瓶頸，在小學語文教學中更是最難、最令人困惑、最為意見分歧的項目。長期以來，作文教學大多數仍然采用“教師命題——教師指導——學生習作——教師批改——教師講評”的教學模式。由于“教者”的心里形成了一種思維定勢，那就是要求自己怎樣寫作文，學生就要怎樣寫作文，把對自己寫作文的要求錯誤地強加在學生的身上，造成小學作文教學重“形式”輕“內容”、重整篇輕片段、重指導輕修改的誤區(qū)。
　　小學作文教學出現的以上誤區(qū)，顯然大大地拔高了小學生作文的要求，有違小學作文教學的一般規(guī)律和原則，從而偏離了小學作文教學的基本要求。怎樣的教學才是適合學生的教學？下面我將通過自己在作文教學中的幾點體會，結合一些基礎性原則，探索小學作文教學基本方法的有效應用。
　　一、作文指導注重內容與形式統(tǒng)一
　　葉圣陶老先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水活潑地流個不歇。”而現在有的學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之就養(yǎng)成對周圍的人和事不觀察、不分析，對生活缺乏關注，甚至對參加一些有益活動表現出淡漠，作文時隨意拼湊的習慣。在作文教學中，讓他們寫親眼看到的事物和自己熟悉而又真實的生活，這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如學生在仔細觀察了青蛙捕蟲的過程后，寫下了非常精彩的片段：“青蛙吃完了棉鈴蟲，還覺得不飽，于是‘乖兒——呱’叫了兩聲，又四處搜尋。忽然，在我眼前閃過一道銀線，一只像蜘蛛一樣拖著一條長絲的蟲子，一不小心，從棉葉上掉下來，被絲拖住，吊在半空中掙扎。那只青蛙兩條后腿一蹬，一縱身敏捷地將后腿一蜷，跳得老高，舌頭一伸，像吸塵器一樣把蟲子吸住了。說時遲，那時快，就見青蛙落在地上眨巴著大眼睛，下巴一鼓一鼓地把那只蟲子吞了。就這樣，有趣的吃蟲‘活動’足足進行了一個小時。一陣微風吹來，那些被蟲子咬壞的棉花隨風搖擺，好像在向捉蟲的小英雄點頭表示感謝。”這么細致逼真的描寫，若不是仔細觀察，是不可能寫出來的。
　　再比如，我給學生講場面描寫與人物的動作特點，剛講完就下課了，于是即興布置了一個觀察任務：從上課鈴響到開始上課這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事，并寫出來。結果出乎我的預料，大多數同學寫得形象生動。有一名學生是這樣寫的：“課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里面出來的同學撞上了，也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑?！倍潭痰亩昼姾?，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節(jié)愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還覺得意猶未盡。
　　寫事實、講真話符合小學作文教學原則之一：內容和形式統(tǒng)一。文章的質量首先決定于內容，其次才是它的表現形式，是內容決定形式，而不是形式決定內容。因此，作文教學應從內容入手。怎樣才有好的內容呢？只要把親身經歷的變成文字就可以了。
　　二、作文練習注重閱讀與習作結合
　　寫作和習作，顧名思義：寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結構安排和語言表達等方面都有比較高而全面的要求；而習作則是指學習寫文章，其過程重在“習”，即學習，它對學習者（主要指學生）的要求相對低得很。寫作和習作，兩相比較，它們對寫者的要求的區(qū)別是顯而易見而又相差甚遠的。
　　《語文課程標準》強調：“語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動?！睉撜f，語文教材中每篇課文都是精選之作，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？衫梦谋九c生活的相似點進行習作，也可利用文本的想象處進行習作、在文本內容的延續(xù)點進行習作，讓學生通過仿效、想象、擴充、轉換等多種手段來挖掘文本資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的真實的生活化的文章來。
　　《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文，營造了一個如詩如畫的世界。在學完后，我讓學生把自己想象成大自然中的一員，想象它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的，并融入自己的感受。
　　片段一：走出門，就遇到了大樹哥哥。我熱切地跟他打招呼：你好，大樹哥哥，早餐吃好了嗎？怎么樣，露水好喝嗎？小草妹妹在那兒擺動著它那婀娜多姿的身軀，是不是在做早操呢？我?guī)е鴿M懷的好奇心，過去問了一下。她帶著微笑跟我說：沒有，我是在跳健美操呢！聽說呀，每天早上做一下健美操，有利于健康。健康起來了，皮膚也就滋潤起來了，你要不要也來試一下，真的很靈哦！……
　　片段二：假如我是大自然中的一份子，那我愿意當一只小小的知了。今天，我早早地起床了，走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和茉莉花的氣息。早晨，好清爽！走著走著，我突然看見前方粘著一張海報——歌王爭霸開始報名啦！我清了清自己的嗓子：哈，我的K歌技術應該可以吧，去試一試也無妨……
　　學美文、寫片段符合小學作文教學原則之一：讀和寫相結合。通過對優(yōu)美片斷的閱讀、背誦、欣賞，指導學生較大數量地課外閱讀，會極大地豐富學生的語匯，積累語言，潛移默化地接受熏陶，提高審美能力。而在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。我也曾經做過試驗：六年級兩個學生一個在半年內課外閱讀量、練習寫片段共計兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年后，兩個學生的作文能力出現明顯差異。經過測試，前者思維活躍、文筆流暢，后者仍感作文困難。
　　這里也須強調，《語文課程標準》的作文訓練要求，三、四年級除了寫一些書信、便條之外，大都是一些片斷的練習；五、六年級亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據習作內容表達的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習作”。這都是符合小學生的寫作實際的。但是，綜觀我們當下大部分的小學作文教學，作文訓練大都“鬼使神差”地要求學生寫完整的一篇文章，這無疑大大增大了作文訓練的難度。讓初學寫作文的學生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個連爬都還沒學會的嬰兒馬上站起來走路一樣“蠻不講理”。
　　三、作文評價注重激勵與創(chuàng)造并行
　　受作文要求的以“寫”代“習”和作文訓練的以“篇”代“片”的影響，作文評價亦“順理成章”地步其后塵而誤入歧途。在學生作文前，教師總會花許多時間分析題意，確立中心，謀篇布局，而學生在作文時由于作文能力所限，不是“胡編亂造”，就是內容重復累贅，根本顧不上把作文的主體部分——“片斷”寫真實具體，表達真實情感。教師在評改作文時，也把目光過于集中在本不屬于小學作文要求的篇章結構上，這樣別說學生老是提不起作文的興趣，體會不到作文的成功和樂趣，就連教師教作文的熱情也大大削減。
　　小學生的自尊心強，上進心強，特別需要老師的肯定和表揚。因此，在作文評價過程中，應該建立起激勵機制，以書寫、詞、句、段、篇為內容，只要看到學生有一點點進步就給予鼓勵，不吝嗇使用贊賞的話語和關愛的動作。不知不覺中，學生的語言由羞澀拘謹變得活潑大方，學生的精神得到徹底的解放。
　　每次習作完成后，我都專門利用整節(jié)課的時間進行講評，并把作文的點評命名為作文賞析，這是學生最樂意干的事情之一，每回被拿來評點的作文都能受到獎勵。一位學生寫了《鯨的自述》一文，很不錯，上課時，我讓他上臺有感情地朗讀自己的作文。不出所料，掌聲如潮。這位學生平時的習作能力并不強，這次受到表揚，興趣高漲，于是我又適時地提出有些句子是否可以改得更好。經過幾個小評委的合力點評與建議，這個學生很快地把“我的嘴很大，有人說，幾個人坐在里面看書都不成問題……”改寫成這樣一句：“我的嘴也被撬開了，一個人站在我的嘴里舉起手來摸我的上顎，弄得我怪癢癢的，四個人搬了幾把椅子，坐在嘴里，圍著桌子看書，我很詫異，我的嘴啥時變成了他們的‘休閑書屋’了?”
　　“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望”。學生體驗到了成功的樂趣，解放了精神，作文語言恢復了兒童本有的童真和幽默。
　　尊重學生，肯定學生，敏銳地發(fā)現學生的“閃光點”，懂得用最美的語言去鼓勵他們，往往能激發(fā)學生作文時豐富的創(chuàng)造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創(chuàng)造性的腦力勞動。其勞動成果是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創(chuàng)造性往往蘊含在個性特色之中。
　　如學完《新型玻璃》后，有一學生展開想象，創(chuàng)造性地寫了一個《值班玻璃》片段，我在課上好好地表揚了一番，并鼓勵學生進行創(chuàng)造發(fā)揮，設計自己心目中的玻璃。不久，就有很多精彩片段。
　　片段一：換氣玻璃。二氧化碳像一個來無影去無蹤的“隱身人”，不像灰塵和廢葉那樣集中起來處理。盡管這位“隱身人”難以對付，人們還是想出了許多制服它的方法?！皳Q氣玻璃”就是能把二氧化碳進化成氧氣的玻璃。一旦有小偷來偷東西，就會散發(fā)出難聞的臭氣；夏天，有許多蚊子，來叮人，玻璃會散發(fā)出蚊香的氣味。不過，家人聞到以后，就會不那么難聞了！
　　這位學生住在工廠附近，對二氧化碳特別敏感。
　　片段二：吸水玻璃。一輛輛汽車在大雨中奔馳著，車前得玻璃依然明亮、清晰。你也許不會相信，清楚雨水的不是雨刮器，而是玻璃自己。這是一種特殊的玻璃，里面含有如同海綿的物質。當這種物質遇到水時，就可以八它吸進去，直到車主把車停下來，或者天氣晴朗了，他們才會進行排水工作。當然，排水時不會發(fā)生任何打擾你的事。這種玻璃叫做“吸水玻璃”，車子上能采用，家里得窗戶上也能采用。
　　這位學生習作時剛剛下雨，而他自己說是盯著玻璃窗想到的。
　　多肯定重創(chuàng)造，應遵循小學作文教學激勵性原則和創(chuàng)造性原則。指導修改中的激勵，能充分調動學生參與作文實踐的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣，有利于提高學生的認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創(chuàng)造意識。
　　葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！比绻鹿P前沒有對事物的觀察和認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，沒有語言的積累，就不可能寫出好作文來。教師要努力探索適合學生的作文教學，以實現小學作文教學的初衷——“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”，“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實，根據習作內容表達的需要分段表述”，“40分鐘寫出不少于400字的習作