摘 要： 朗讀教學是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發(fā)展思維、發(fā)展認識的一條有效途徑。循序漸進地、科學地、扎扎實實地進行朗讀訓練，充分調(diào)動學生朗讀的積極性，一定能使學生情發(fā)于心間，溢于言表。
　　關鍵詞： 目的 習慣 情趣 途徑 訓練
　　語文是一門飽含情感的學科，聲情并茂的朗讀最能體現(xiàn)這種情感的抒發(fā)。培養(yǎng)學生的朗讀能力是小學語文教學的重要組成部分，《語文課程標準》指出語文各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，閱讀教學中引導學生在讀中讀出真情實感，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界。因此各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從一年級起就應指導學生朗讀，注意培養(yǎng)學生的朗讀興趣。學生的朗讀能力不會隨著年齡的增長而自然提高，而是靠扎扎實實的訓練逐步形成的。所以，朗讀教學不是仁者見仁，智者見智，可以隨心所欲的，而是必須符合學生年齡特點和知識基礎，循序漸進地、科學地、扎扎實實地訓練，才可以達到朗讀目標。怎么做才能加強朗讀教學的有效訓練呢？
　　一、明確目的
　　朗讀教學是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發(fā)展思維、發(fā)展認識的一條有效途徑。“書讀百遍，其義自見”，它有積極的一面，但只是片面強調(diào)讀的數(shù)量的積累，是低效的讀書方法，因為這種無明確目的的和機械枯燥的重復讀，學生往往是小和尚念經(jīng)，有口無心。讀書不僅要口誦，還要有一定的目標。心理學研究表明，讀前的目的是否明確，效果大不一樣，無目的讀的效果只有有目的讀的三分之一。因此，注意對學生讀前的目標導向，是當前增強閱讀教學效果的一個十分重要的方面。每次讀之前，都必須使學生明確為了什么而讀，要思考什么問題，完成何種任務等。如在學習《老師，您好！》一文時，老師先引導學生就課題質(zhì)疑：“老師好在哪里”“為什么以老師您好為題？”等，然后讓學生帶著問題讀課文。學生通過反復朗讀，認識到教師工作的辛勞，對教師產(chǎn)生無比的崇敬和愛戴之情?？傊?，在理解的基礎上，學生越讀越有感情?？梢姀娏业哪繕艘庾R是朗讀成功的關鍵，所以，我們必須合理安排教學內(nèi)容，保證朗讀基礎訓練的落實到位。
　　二、培養(yǎng)習慣
　　良好的朗讀習慣對于提高學生的朗讀水平具有重要作用，會使學生終身受益。朗讀教學時，首先，要求學生有正確的朗讀姿勢。其次，要求學生讀書時全神貫注，無論是自由讀還是集體讀，一字、一詞、一句須清晰入耳，不得隨便滑過。要動心思，讀進心里去，以讀激思，以思伴讀，把語言訓練和思維訓練有機地結(jié)合起來。最后，要求學生養(yǎng)成一邊讀一邊想一邊讀一邊圈、點、劃、記的習慣，這就是人們常說的讀書時“眼到、口到、心到”。這些說來簡單，真正做到卻不容易，教師對學生要經(jīng)常提醒、督促，嚴格要求，嚴格訓練，久而久之，自成習慣。
　　三、激發(fā)情趣
　　心理學研究表明，情感和興趣是朗讀最需要的心理品質(zhì)，有了情感和興趣，才能激起大腦中優(yōu)勢中心的興奮。要培養(yǎng)學生的朗讀能力，必須從培養(yǎng)情感入手，即在課堂教學中恰到好處地安排學生多看一些聲情并茂的課文欣賞，讓學生體會語言藝術(shù)的聲韻美、節(jié)奏美，用濃烈的感情感染他們，引起他們的共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望。如在教學《九寨溝》一文時，我利用現(xiàn)代化電教手段，讓學生一邊欣賞九寨溝奇異的原始風光，一邊聽優(yōu)美的課文錄音，通過一看二聽，激發(fā)IcdtDNPt1wXEYbF/2xJ74Q==學生的愉悅心情，讓其形成難忘的印象。在此基礎上，再讓學生朗讀課文，使學生很容易進入情境，不僅體驗到閱讀的無窮趣味，還受到美的熏陶，這樣讀中尋美，越讀越美。在朗讀訓練中教師可以通過分角色朗讀激發(fā)情感，學演課本劇，品味情感，使教材內(nèi)含的理念與學生的心靈溝通，產(chǎn)生強烈的共鳴效應。還可以根據(jù)學生的生理、心理特點，開展形式多樣的朗讀演講競賽，使學生在活動中培養(yǎng)朗讀情趣，從而提高朗讀能力。
　　四、傳授途徑
　　“授之以魚，不如授之以漁”，指導學生朗讀，教師必須做好示范，在課堂上正確流利、有感情地讀好每一篇課文。有的教師對學生講“讀文章一定要有感情”，但怎樣才能讀得有感情，沒作具體的指導，在學生讀完后，也不作評價，不組織學生討論。這樣看起來好像也在指導朗讀，但實際上只是流于形式，使學生無法得到朗讀技能、技巧的培養(yǎng)。因此，在進行朗讀訓練時，應對學生進行具體的讀法指導。指導學生注意與表情達意有直接關系的語氣、強調(diào)、停頓、重音、節(jié)奏等，幫助學生定好良好基調(diào)，或激昂悲壯，或深沉跌宕。如學習《軍神》一文時，指導學生把握好文章由深沉到高亢的感情變化，朗讀基調(diào)也隨之變化，尤其是朗讀“了不起，你是真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！”這一句時，音調(diào)必須有力，飽含深情。
　　五、強化訓練
　　語文朗讀能力的形成不是一蹴而就的，語文朗讀能力的提高通過實踐，才能成為熟練技巧。把頭腦中理解了的東西用有聲語言表達出來，要有反饋練習的過程。通過反饋，才能使書面上的語言朗朗上口，學生才能糾正不正確的讀音，消除丟字、添字、重復、結(jié)巴等語氣不連貫和一切影響朗讀效果的現(xiàn)象。所以，在朗讀教學中要舍得花時間，花力氣，把朗讀教學貫穿于整個語文教學之中。根據(jù)教學目標的需要，采用多種形式的讀，如把齊讀、指名讀、分角色讀、自由讀等有機結(jié)合，這樣有分有合，有動有靜，學生對讀會情趣橫溢、思想專注、思維活躍、讀有所思、讀有感悟、讀能明理，真正達到事半功倍的效