當前，新課程改革在課堂教學層面遭遇的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。有個專家講，在應試和檢查的教育環(huán)境和壓力中，教師的生活是有生無活，令人擔憂。但是我們不是無路可走，我們改變不了現(xiàn)實，但可改變自己。認真地上好每一節(jié)課，向40分鐘要質(zhì)量，我的做法是每節(jié)課都有自己的想法，給學生一點智慧啟示。教師的成功感、幸福感來自課堂。
　　一、有強烈的目標意識
　　要達到教學的有效性，語文教師必須有明確的課時觀，以及強烈的目標意識。
　　閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標，還應該有它固有的教學目標與板塊。例如第一教時，從我們的家常課看，識字學詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應是分內(nèi)目標，讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。當然這些固有的目標與板塊（創(chuàng)設情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學習字詞，交流感知；切入重點，設置懸念）會因年級不同而各有側(cè)重。如對低段而言應以識字學詞為重點，慢慢學會理解，適當滲透欣賞；對中段而言，以理解為主，適當進行品評；對高段而言，在理解的基礎上，重點向欣賞、品味課文語言、學會表達過渡。我強調(diào)明確每課時固有板塊與目標，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個相對獨立的整體。每課時都有課時目標，我們沒有理由也沒有必要不按教學規(guī)律辦事。需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時的目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要有所側(cè)重。因為暫時的放棄，是為了長遠的取得?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮薄ＵZ文教師要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就會高。
　　二、有教師的有效指導
　　學生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產(chǎn)生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的語文教學，離不開教師的有效指導。就拿課堂教學中大家都很看重的朗讀指導來說（說到朗讀指導的有效性，不得不說朗讀要求的層次性，因為指導必須根據(jù)不同年段的不同要求，有針對性地進行。）低段的讀有三個層次：讀準（要達到朱熹說的要求“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字）—讀通—讀懂；中高段的讀也有三個層次：讀通—讀懂—品讀（誦讀）。品讀（誦讀）層次要求能讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味來，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。
　　朗讀指導有沒有效果，我們首先要看要求有沒有落實，目的有沒有達到。如：我們的要求是讀準字音，讀通句子或課文。通過老師的指導，學生原來讀不準的，后來能讀準了，原來讀不通的，后來能讀通了，（我們經(jīng)?？吹?，一些優(yōu)秀教師，為了指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，不厭其煩，反復指導，又是示范，又是領讀，直到這個學生讀準讀好為止。）那么這種指導就是有效的指導，如果學生經(jīng)過指導，朗讀質(zhì)量上沒有什么提高，這種指導就是無效的
　　朗讀指導的有效性，不能僅僅從朗讀的水平、質(zhì)量上看，還應該擴大范圍，豐富其內(nèi)涵，如對課文的理解，對重點句的品讀，一種是在教師的指導下，學生通過讀把作者想表達的意思表達出來；還有學生通過讀，領悟了作者的意思，并在對話中把領悟到的意思表達出來，那么這種指導就是有效的，這是其一。其二，學生是有差異的，對不同層次的學生，應有不同的要求，有的只能達到讀準、讀通、讀懂的水平，你就不要提高到誦讀、欣賞的水平。其三，讀必須與悟緊密結合，靜思默想有利于學生體悟其義，醞釀情感，有利于朗讀水平的提高。例如：《愛之鏈》最后一句：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”老師示范讀，引導學生思考：“一切”包含著什么？“……”該如何讀出來？
　　老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中所包含的情感，很樸實，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發(fā)展。同時通過老師的朗讀指導，提升學生的朗讀水平，催化學生對文本的品讀與理解，領悟作者的表達方法，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要情境。朗讀指導如此，對話、練筆等亦如此。
　　三、有“扎實的聽說讀寫訓練”
　　要體現(xiàn)新課標提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，實踐“三維目標”思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。
　　比如“小組討論”，可謂是聽說讀寫的綜合訓練。完整的“討論”程序應包含以下幾點：出示教師事先根據(jù)教學目標和重難點設計的或由學生在老師的指導下自主設計的貫穿全文的有討論價值的問題；學生根據(jù)問題各自安靜閱讀文本，思考；小組展開低聲討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂代表本組的觀點寫好發(fā)言提綱（每一次教師只選擇其中一組全程參與和指導）；小組推選代表上臺發(fā)言；教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的。盡管沒有標準答案，但必須是有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)養(yǎng)成的。其次“說”要“說”得好，先要有充分的閱讀和思考，形成個人觀點，還要認真傾聽，聽明白他人的觀點之長才不斷修正自己的觀點，聽出他人的不同理解才據(jù)理力爭。再者是“寫”，將小組觀點有機結合簡練概括下來，共同斟酌推敲表述的詞句……這一過程要落實到位，至少要用上半節(jié)課的時間而絕非花個幾分鐘流于形式熱烈吵鬧一番就能達到合作學習效果的。
　　四、及時掌握學生的反饋信息
　　課堂上要及時收集學生學習效果反饋信息，越及時越有利于教師對教學內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W生的回答，從學生的目光、表情、態(tài)度來了解；也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學生提問釋疑；還可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，教師根據(jù)檢查結果及時補充講解。無論哪種方式，只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學效果就非常好。每周用兩節(jié)課進行作文訓練，第一節(jié)課限時完成一篇作文。在學生作文的同時，老師在堂上來回巡視，掌握學生作文的基本情況，下課鈴一響即刻停筆，將作文收上。第二節(jié)課再發(fā)下作文，由學生互改作文，可同桌互改，可小組互改，最后由學生推薦出優(yōu)秀作文，當堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)下課后，老師將作文全收上來，當天再瀏覽一遍，掌握學生作文和修改作文的具體情況，適當寫些評語。第二天即刻將作文發(fā)還給學生，并讓寫得好的同學將習作再抄一遍，張貼出來，供大家學習借鑒。因為反饋及時，學生寫作的積極性很高，興趣極濃，達到課標對學生必須具有一定的修改作文能力的要求。因此，教師對學生的反饋一要及時，二要充分利用反饋，保護和提高學生的學習積極性，糾正學生錯誤的認識。
　　追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。有效教學的思考，我相信也是教育者真正關注人文、關注未來和關注自身價值的深刻思考。只要我們有信心、有勇氣，敢于探索，熱愛三尺講臺，就能讓學生感受到語文課的時間真的很