摘 要： 歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史教材必須以國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生需要出發(fā)，依托教材，從總體把握，合理取舍，對(duì)歷史教材進(jìn)行有效的“再開發(fā)”，同時(shí)也促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教材 “再開發(fā)” 創(chuàng)新整合
　　近幾年全國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列的改革，這使歷史學(xué)科的諸多領(lǐng)域發(fā)生了深刻的變化，其中最有直觀感受的就是歷史教材的變化。歷史教材是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的主要載體，作為承載歷史課程內(nèi)容和體現(xiàn)歷史課程價(jià)值的重要直面載體，其教學(xué)的工具性和服務(wù)性功能突出了它的重要性。今天歷史教材版本很多，有人教版、北師大版、江蘇版等，教材種類的多樣性使今天的歷史教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，其中最嚴(yán)重的就是教學(xué)中過分依賴教材。隨著教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，歷史教材功能的轉(zhuǎn)變要求歷史教師改變過去死搬教材的固有觀念，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行整合、加工、優(yōu)化、再利用。
　　一、對(duì)歷史教材“再開發(fā)”的思考
　　1.教師對(duì)歷史教材的創(chuàng)新整合是把握國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。歷史課程內(nèi)容是抽象的，不能直接進(jìn)入歷史教學(xué)活動(dòng)，也不能成為學(xué)生直接掌握的對(duì)象。教師教學(xué)必須對(duì)照教材，在教學(xué)過程中體現(xiàn)課標(biāo)的要求，但教材是不能直接展現(xiàn)課標(biāo)的。歷史教材必須接受教師的“再開發(fā)”，重新進(jìn)行組合才能體現(xiàn)課標(biāo)要求，這也是在歷史課堂上準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)的關(guān)鍵。
　　2.教師對(duì)歷史教材的創(chuàng)新整合是促進(jìn)教師“教”與自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要素養(yǎng)。歷史學(xué)科的改革其中最大的變化，就是使歷史的學(xué)科性更明顯、更重要，專業(yè)要求更高。所以改革對(duì)于我們來說需要在專業(yè)中有更大的發(fā)展、更好的成長(zhǎng)。
　　3.教師對(duì)歷史教材的創(chuàng)新整合是學(xué)生“學(xué)好”的關(guān)鍵。最近課程改革提得最多的口號(hào)是“減負(fù)增效”，要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松。對(duì)于不少學(xué)生來說，歷史課本是一部字典，認(rèn)為自己不懂的可以查，但事實(shí)上，一到做題目、考試，才發(fā)現(xiàn)書上是沒有現(xiàn)成答案的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)歷史知識(shí)缺乏“感性的認(rèn)識(shí)”。僅給學(xué)生講教材，是不能培養(yǎng)學(xué)生的能力的，我們不能當(dāng)“播音員”，而要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握好教材，重組課本內(nèi)容，理清線索，讓學(xué)生一聽就明白，使歷史知識(shí)的聯(lián)系牢固記憶在心。
　　二、對(duì)歷史教材創(chuàng)新整合的嘗試
　　歷史教材是歷史課程資源的載體，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的工具，如何整合教材，使之發(fā)揮更好的教學(xué)作用呢？當(dāng)下普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是：“所謂歷史教材內(nèi)容的整合就是指打亂教材內(nèi)容原有的編排順序和知識(shí)體系，抓住若干歷史基本主題，依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、組合，使之序列化、系統(tǒng)化，歷史知識(shí)有線索性，能具體、有效體現(xiàn)課標(biāo)。整合教材本質(zhì)上就是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括和綜合。”這樣的整合是得到大多數(shù)教師認(rèn)可的，應(yīng)當(dāng)從課本整體把握，從細(xì)節(jié)處入手。尤其要充分發(fā)揮教研組、備課組集體的力量，使整合教材后的教學(xué)更實(shí)用、更高效，能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，真正體現(xiàn)減負(fù)增效，所以對(duì)歷史教材的整合要把握幾個(gè)要點(diǎn)。
　　1.從整體把握，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。首先對(duì)教材結(jié)構(gòu)、課文內(nèi)容要有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；熟悉課標(biāo)，找出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，了解教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、能力、過程、方法、情感方面的要求；重新為學(xué)生搭建一個(gè)較為清晰、完整的主干知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次對(duì)課本細(xì)節(jié)精心設(shè)計(jì)。教材中有很多輔助資源，如課前的引言、歷史圖片、想一想、課后練習(xí)等，應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過程，通過課本小內(nèi)容更好地講解重難點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)好整個(gè)課文結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、表達(dá)的方式和學(xué)生活動(dòng)，讓課本資源更好地的發(fā)揮作用。最后，教師對(duì)教材整合后要留時(shí)間給學(xué)生消化，引導(dǎo)學(xué)生跨專題、跨單元，形成對(duì)歷史的整體宏觀把握。
　　2.依托教材，合理靈活整合。在畢業(yè)班的教學(xué)中，復(fù)習(xí)課多是知識(shí)的整合課，教師必須把知識(shí)按線索或是同類性質(zhì)加以整合，再教給學(xué)生。由于復(fù)習(xí)內(nèi)容多而雜，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，因此在初三復(fù)習(xí)中必須把所有的內(nèi)容整合到一起進(jìn)行講解，讓學(xué)生的知識(shí)能夠形成體系。所以在整合知識(shí)時(shí)，要合理、靈活給學(xué)生理清知識(shí)，可以從起止時(shí)間、主要標(biāo)志、背景條件、主要成就、標(biāo)志性發(fā)明、理論基礎(chǔ)、主要發(fā)生國(guó)家、交通工具等方面綜合梳理。
　　3.注重基礎(chǔ)、緊扣課標(biāo)，合理取舍。教師在對(duì)教材整合時(shí)必須堅(jiān)持三個(gè)基本點(diǎn)：①重基礎(chǔ)；②重課標(biāo)；③合理提取教材信息。課堂教學(xué)首要關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)能力，所以在對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)一定要注意基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與訓(xùn)練。教師備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真研究課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的意圖，把握每個(gè)專題核心內(nèi)容和每節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?；谝陨峡紤]，在進(jìn)行教材知識(shí)創(chuàng)新整合時(shí)，可分兩步走：（1）從教材整體重組知識(shí)點(diǎn)。（2）根據(jù)課標(biāo)的“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”和“教學(xué)活動(dòng)建議”，擬訂各課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理整合知識(shí)體系。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在內(nèi)容多、頭緒多、涉及面廣、課時(shí)少、教學(xué)進(jìn)度緩慢的問題，要走出這個(gè)困局，教師必須深入研究教材，大膽取舍。
　　4.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合歷史教材內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在歷史教學(xué)中，只有適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，滿足學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)情境的問題、需要和興趣時(shí)，教材的整合才是有效的。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，使教材內(nèi)容更好地適應(yīng)學(xué)生。具體有兩個(gè)方面：（1）打破教材體系，重新組合，便于學(xué)生理解。這一點(diǎn)在介紹北師大版七年級(jí)《第6課 夏商西周的社會(huì)與國(guó)家》主干結(jié)構(gòu)時(shí)已有講解。（2）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重新組織教材中的材料。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)深入理解和全面把握教材編寫體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，使教學(xué)設(shè)計(jì)最大限度地適應(yīng)學(xué)生。（3）對(duì)教材內(nèi)容的合理補(bǔ)充與濃縮。
　　我們要始終堅(jiān)持對(duì)教材的重組與設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。歷史教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。建立新的“教材觀”，做到“源于教材，而高于教材”，依據(jù)教材而又不拘泥于教材，“理想的教育會(huì)使世界變成孩子們的教科書，而不是將教科書變成孩子的全部世界”。教師細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亍霸匍_發(fā)”教材，必然會(huì)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在堅(jiān)持課標(biāo)、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)的前提下，一定會(huì)使自己的教學(xué)效果進(jìn)一步優(yōu)化，真正達(dá)到減負(fù)增效的目