福建新課改高考從2009年至今已有四個年頭了，綜觀近兩年福建高考?xì)v史選考題，除體現(xiàn)了高中歷史新課程三維目標(biāo)的能力考查，其之命制還凸顯了高考考綱所要求的“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”的指導(dǎo)原則。
　　2009年和2010年的福建高考選考題和必考題可謂“涇渭分明”，必考題不會超綱考選修史的內(nèi)容，選考題只要依托選修課本和所選材料就能回答得好。但2011年和2012年的選考題就不一樣了，除了立足選修教材應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識和所提供的材料，還滲透了必修教材的相關(guān)知識及中外聯(lián)系等相關(guān)內(nèi)容。有鑒于這種命題特點和趨勢，筆者以近兩年福建高考選考題A（選修1——歷史上重大改革回眸的高考題）為例，試作探析，以求教于同行和助力于歷史學(xué)科的教學(xué)和復(fù)習(xí)。
　　一
　?。ㄒ唬?011年福建省高考文綜試卷第Ⅱ卷第41題A題：（1）根據(jù)材料一、二，概括日本仿效普魯士確立近代憲政的主要內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識，比較日本與英國的君主在近代憲政中的權(quán)利差異。
　　此題的第一問側(cè)重考查學(xué)生閱讀和概括材料的能力，只要對材料一、二進(jìn)行比較，就不難歸納出兩者的共同點：日本仿效普魯士確立近現(xiàn)代憲政的主要內(nèi)容是天皇作為國家元首總攬統(tǒng)治權(quán)；在議會協(xié)助下行使立法權(quán)，統(tǒng)帥陸海軍。第二問“結(jié)合所學(xué)知識，比較日本與英國的君主在近代憲政中的權(quán)利差異”滲透了必修一專題七第一節(jié)英國代議制的確立和完善的內(nèi)容，通過對選修和必修史相關(guān)內(nèi)容的比較，可知兩國政體的差異在于君主的實際權(quán)力不同：日本天皇權(quán)力至高無上，英國王權(quán)受限制。
　　同樣是比較，一問以材料及選修史為基礎(chǔ)即可；一問則要聯(lián)系必修史的相關(guān)內(nèi)容才能回答得完整。
　?。ǘ?012年福建省高考文綜試卷第Ⅱ卷第41題A題：（1）據(jù)材料一指出馬丁·路德的主張。為什么材料二所述“公開書”銷售這么大？
　　此題的第一個問項主要考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力，依據(jù)材料不難得出馬丁·路德的主張：建立民族教會；司法權(quán)實行政教分離。第二個問項主要考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用知識的能力，由材料二“公開書”可聯(lián)系馬丁·路德宗教改革的背景之一——改革史第58頁第一段末行“德國社會各個階層對都會普遍不滿，整個德國與都會的矛盾非常尖銳”得出原因之一：反映了德意志民族的迫切要求；而原因之二：“印刷技術(shù)的應(yīng)用”則必須聯(lián)系必修三專題二第一課中國古代的科學(xué)技術(shù)成就第26頁末二行：“印刷術(shù)傳到歐洲后，為歐洲走出黑暗的中世紀(jì)以及文藝復(fù)興運(yùn)動的出現(xiàn)準(zhǔn)備了條件。”以及27頁的資料卡片：“火藥、指南針和印刷術(shù)的發(fā)明……這些都是資產(chǎn)階級發(fā)展的必要前提……”才能得出。這就既需要選修與必修史相關(guān)知識的聯(lián)系，又需要中外相關(guān)知識的聯(lián)系才能答好問題。
　?。?）如何理解材料三中“他劃著一支火柴本來是為了看清腳下的路，卻點燃了整片森林”？推動“點燃了整片森林”的力量還有哪些？
　　此題的第一個問項主要考查學(xué)生描述和闡釋歷史事物的能力，“他劃著一支火柴本來是為了看清腳下的路”，聯(lián)系改革史所學(xué)可知引發(fā)馬丁·路德宗教改革的導(dǎo)火線是：羅馬教會兜售贖罪券。由此得出理解之一：路德原本反對羅馬教會兜售贖罪券?！皡s點燃了整片森林”則要聯(lián)系必修三專題六第二課人性的復(fù)蘇95頁倒數(shù)第二段最后二行：路德的思想和主張引發(fā)了德國和歐洲轟轟烈烈的宗教改革運(yùn)動。由此得出結(jié)論：引發(fā)了西歐宗教和世俗社會的改革。而這在選修課本上根本就沒有提及。第二個問項其他力量可聯(lián)系選修課本中馬丁·路德改革的作用去發(fā)散思維：國王、諸侯等；人民群眾；卡爾文（加爾文）等教會人士。
　　二
　　由上述兩年高考?xì)v史選考題的參考答案不難看出，其命制的答案不僅依托所引材料及選修本教材，還聯(lián)系必修本教材及中外相關(guān)知識，且有聯(lián)系越來越緊密的趨向。這不僅體現(xiàn)了高考考綱“獲取和解讀信息”，“調(diào)動和運(yùn)用知識”，“描述和闡釋事物”等方面能力的考核目標(biāo)和要求，同時也符合新課程三維目標(biāo)中提出的“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。在這里，多種途徑可理解為既包含選修的，又包含必修的，還要聯(lián)系中外的史實。
　　因此，我們在教學(xué)和復(fù)習(xí)時就要注意選修和必修教材中同類相關(guān)知識的綜合、滲透、和中外聯(lián)系，而這也正是學(xué)生的薄弱之處。如在學(xué)習(xí)選修改革史專題一“梭倫改革”時，注意聯(lián)系必修一專題六第二節(jié)“卓爾不群的雅典”中的“梭倫改革”的相關(guān)內(nèi)容，全面、細(xì)致地把握其改革的背景、內(nèi)容和影響。同時將其與同時代的中國的“商鞅變法”相比較，以及與必修一專題一“古代中國的政治制度”從大的方面相比較。又如在學(xué)習(xí)改革史專題五“歐洲宗教改革”時，注意聯(lián)系必修三專題六第二節(jié)“人性的復(fù)蘇”中“宗教改革”的相關(guān)內(nèi)容，以及聯(lián)系必修三專題二第一節(jié)“中國古代的科技成就”中的四大發(fā)明的成熟及外傳對世界的貢獻(xiàn)這些知識點，這樣才能對宗教改革有一個全方位的把握，考試時才能融會貫通，有備而來，靈活應(yīng)變。再如學(xué)習(xí)改革史專題九“戊戌變法”時，與必修三專題三“近代中國思想解放的潮流”中的“維新變法”相聯(lián)系，以及與必修一專題七“近代西方民主代議制的確立與發(fā)展”相比較，全面把握相關(guān)知識。
　　總而言之，近兩年福建高考?xì)v史選考題的命制有從選修史向必修史滲透的特點和趨勢。如果能在平時教學(xué)和復(fù)習(xí)時有所備和有所聯(lián)系，必定會對提高高考成績有一定的幫