摘 要： 教育科研是中小學教育發(fā)展的必由之路。營造文化和觀念氛圍，可以極大地拓展教育科研發(fā)展的空間。文化氛圍是指自身價值和社會價值相結(jié)合協(xié)同發(fā)展；多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式；保護和推進中小學教研發(fā)展的激勵機制。消除教育科研的四種錯誤觀念：神秘感、恐懼感、名利觀、無用觀；樹立四種觀念：科研興教；科研提質(zhì)；科研促改；科研興師。
　　關鍵詞： 文化氛圍 觀念氛圍 教育科研 激勵機制
　　教育科研是教學改革的先導，是建設優(yōu)秀教師隊伍的根本，是提高教學質(zhì)量的機會，是培養(yǎng)教師教學興趣的有效手段。新的教改浪潮向我們昭示：教育科研是中小學教育發(fā)展的必由之路。教育改革，科研先行，教育科研生產(chǎn)一體的呼聲已成為人們認同的主題。在新課程改革不斷推進之際，如何拓展教育科研的發(fā)展空間，是一個值得我們思考的研究課題。
　　一、營造文化氛圍是教育科研生存發(fā)展的土壤
　　形成有利于中小學教育科研的文化氛圍和濃郁的學術(shù)空氣，采取積極有效的措施，開展豐富多彩的科研活動，營造一種氛圍，是教育科研生存發(fā)展的土壤，是中小學教育科研開展的重要保證。
　　教育科研作為學校的實踐活動，它的發(fā)展既受其自身特定的發(fā)展規(guī)律的制約，又受到一定的學校文化和學術(shù)環(huán)境的外在影響。適合中小學教育科研發(fā)展的良好文化氛圍應具有以下三個特征。
　?。ㄒ唬┛梢孕纬芍行W教師的自我價值和社會價值的互相結(jié)合、協(xié)同發(fā)展的價值取向。
　　根據(jù)馬斯洛心理需求層次理論，人的最高需要應該是自我價值實現(xiàn)的需要。教師職業(yè)的特點具有明顯的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，要達到此境界，需要有良好的人際關系、寬松的組織氛圍、群體崇尚創(chuàng)新的精神、尊重知識和人才的價值觀，這就是人本主義思想所賴以依存的文化氛圍，因此，學校領導應致力于這方面的培養(yǎng)和建設。
　　隨著教育改革的不斷深入和推進，新困難新問題不斷出現(xiàn)，現(xiàn)實中的問題呼喚著教師通過科研的態(tài)度去探索去解決。進行科學性研究，撰寫教育論文，出版教學專著，從而提高教師在學術(shù)界的地位，這是教師最高層次的精神需要。各級各類教育主管部門出臺的“名師工程”正是對教科研績效的推廣，提高了廣大教師的積極性，這都是對自身價值和社會價值相結(jié)合協(xié)同發(fā)展的運用。
　　（二）可以形成多樣性與統(tǒng)一性相結(jié)合的思維方式。
　　有研討則有爭鳴，有爭鳴則會出現(xiàn)教育思想和方法的多樣化，從而出現(xiàn)“百花齊放”的喜人局面。
　?。ㄈ┛梢孕纬杀Ｗo和推進中小學教研發(fā)展的激勵機制。
　　教育科研是一個艱苦探索求真的過程，除了要求有一定的教研能力外，還需要有堅強的毅力，因此，學校應采取適當?shù)拇胧?，建立適當?shù)募顧C制，調(diào)動并保護教師教育科研的積極性。采取的措施歸納起來就是：以活動推教研，以教研求發(fā)展，用實踐檢驗教研。
　　1.目標激勵。
　　結(jié)合學校實際發(fā)展規(guī)劃和教師個人成長的需要，制定學校和教師兩個層面的教科研目標，用目標引導，激勵教師的教育科研行為。教師結(jié)合教育科研課題的研究，進行“三個一工程”活動，第一個“一”是每位教師每學期必須讀一本教育教學理論書籍，在組內(nèi)或?qū)W校內(nèi)開設一個專題講座，撰寫一篇相關的教學論文。第二個“一”是在校內(nèi)開一節(jié)研究課，并將教材分析、教案、教后感、學科教研組的評教和說課材料匯編成一份材料存檔，作為學年度個人教科研量化的一個方面。第三個“一”，每周確保一次備課組活動，為強化備課組功能，促進整體協(xié)作發(fā)展，并做到四定：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，由備課組長牽頭，輪流主講。
　　2.評價獎勵激勵。
　　定期評比教育科研成果，把教師的科研績效與評優(yōu)晉升掛鉤，設立教師科研獎，使之量化可操作，形成制度規(guī)范化，充分發(fā)揮評價機制的獎懲激勵作用。以活動促規(guī)范，以教研形成規(guī)范。我們店口一小開展了“四個優(yōu)”工程，即第一個優(yōu)是每學期評選優(yōu)秀教案，促進教師從課程論的角度研討教材，選擇合適的教法，設計出切合教情和學情的學案。第二個優(yōu)是優(yōu)質(zhì)課，工夫在課外，收獲在課上，這時就明顯表現(xiàn)出教育科研實踐性的優(yōu)勢。教育科研的落腳點是課堂的質(zhì)量和效率，而不是烏托邦理論。第三個優(yōu)是優(yōu)秀論文，第四個優(yōu)是優(yōu)質(zhì)課件的制作。
　　3.成就激勵。
　?。?）向外推薦教師教科研成果，增強教師的榮譽感；安排教師參加重大課題的參與和研究，給教師壓擔子樹榜樣，充分發(fā)揮成就激勵的作用；創(chuàng)辦?？瑺I造濃郁的學術(shù)性氛圍，為教師提供發(fā)表教研成果的園地，使得人人參與教育科研，人人學習教學理論。
　?。?）以活動促教研，以教研帶動全校的發(fā)展。通過學科帶頭人和骨干教師的示范課、觀摩課和優(yōu)質(zhì)課，影響青年教師的成長，強化教科研風氣。一堂好的示范課，應當具有四個鮮明的特征：第一個是“新”，教育思想新；第二個是“熟”，教材處理熟；第三個是“尖”，把現(xiàn)代化的教育技術(shù)和教學設備引入課堂，充分發(fā)揮其效能是現(xiàn)代教學的必然趨勢；第四個是“佳”，教學績效佳。同樣，一堂優(yōu)質(zhì)課應具有創(chuàng)造性，表現(xiàn)在以下三個方面：教學內(nèi)容處理的創(chuàng)造性；教學方法運用新；教學表達方式的創(chuàng)造性；具有時效性，也就是教學內(nèi)容與時代緊緊密結(jié)合。
　　以活動促教研，用教學的質(zhì)量評價教研的成效，引導教師用正確的理論武裝自己、豐富自己，努力實現(xiàn)向科研型、專家型教師觀念的轉(zhuǎn)變，不求日日新，但求月月異，課下的三備（備學生、備教材、備教法）中多了一些匠心，樹立正確的教育思想和教育理念，始終站在學科教育發(fā)展的前沿，為推進素質(zhì)教育的發(fā)展作出力所能及的貢獻。
　　二、營造觀念氛圍，擴大教育科研發(fā)展的空間
　　良好的學術(shù)環(huán)境首先要有良好的學術(shù)研究的觀念氛圍，就中小學教育科研的發(fā)展而言，觀念制約著研究者的態(tài)度、情感、毅力和成就；觀念氛圍，影響著教育科研發(fā)展的空間。作為研究者的教師是生活在現(xiàn)實的空間中的，實際工作中往往存在四種不良的觀念，為改變這四種不良觀念，要弄清四個關系，樹立四種新觀念。
　　（一）當前影響中小學教育科研的四種不良觀念。
　　1.“教育科研的神秘感”，把教育科研神秘化，認為搞科研是專家學者的事情，對于中小學教師是高不可攀的。其實教育科研就在日常教育教學的過程中，只要善于總結(jié)，善于提煉，用教育科研的眼光和態(tài)度看待，用科研的方法解決，處理教學過程中所遇到的問題，就能使教學工作科學規(guī)范有序。
　　2.教育科研恐懼感，害怕影響教學質(zhì)量，怕?lián)L險，不敢開展教科研。教育科研是豐富學校內(nèi)涵，提高一個學校的品位，促進其可持續(xù)性發(fā)展的必由之路。一個學校必須具有前瞻性和超前性發(fā)展的教育思想和理念，有教學水平較高的名師，有在名師帶動、影響下的一大批視教育為事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，團結(jié)奉獻的教師群體，校園處處、時時能折射出一種具有各自學校風格的厚重人文思想和文化氣脈，他遠離一切不利于青年成長的不良文化。一個學校文化形成的過程，是一種嚴謹治學，求真務實，放下架子進行科學研究的過程。
　　3.教育科研名利觀，認為中小學教師搞科研、寫文章是不務正業(yè)或者是被個人名利思想左右，在現(xiàn)在學校教育，尤其是缺乏前瞻性的管理者面前成為難以逾越的鴻溝。
　　4.教育科研無用觀，認為中小學教育科研可有可無，搞不搞教育科研無關大局，照樣可以辦學教書，中小學領導必須改變教師對教育科研的不良心態(tài)。沒有教育科研，就無法實現(xiàn)可持續(xù)性和滾動式的發(fā)展，就會缺乏后續(xù)人才的培養(yǎng)，就無法擁有優(yōu)秀的教師梯隊，你的群體將是無首的雀群，噪舌中無目的地亂撞亂飛，或許你一時有成績，但無法也不會永遠地有持久的盛世，這就是所說的“窮人咋富，挺腰凸肚”的道理所在。教學中多一些教育科研，將少一些盲目；多一些嚴謹治學的態(tài)度，少一些浮躁的作風，將出現(xiàn)更多求實務真的具體實際人。
　?。ǘ┡逅膫€關系，樹立四種觀念。
　　1.明確教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念。
　　2.明確教育科研與提高教育質(zhì)量的關系，樹立“向教育科研要質(zhì)量”的觀念。
　　3.明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念。
　　4.明確教育科研與教師的關系，樹立“教師是教育科研的主力軍”的觀念。
　　綜上所述，培養(yǎng)教師教育科研能力素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。教師是教育科研活動的主體，要解放思想，堅持改革，樹立科學、先進的教育理念，勇于創(chuàng)新。與此同時，學校需要營造寬舒和諧的教育科研環(huán)境和氛圍，為教師參與教育科研活動提供綠色通道。教科研工作的有效開展，提高了教師的整體素質(zhì)，推動了課堂教學改革的進程，教師由“傳授型”、“經(jīng)驗型”逐漸向“科研型”、“學者型”轉(zhuǎn)變。我們深深體會到：只有堅持走教科研之路，才能促進教師隊伍建設，才能推進教學改革向縱深發(fā)展，教育教學質(zhì)量才能不斷提