一、化學(xué)教學(xué)模式的特點
　　化學(xué)教學(xué)模式既是化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)理論的具體化，又是化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的概括。具體來說，它是構(gòu)成化學(xué)課程、選擇教材和提出化學(xué)教師活動的一種范型或方案，是實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的、要求，實施特定的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造或優(yōu)選高效率的教學(xué)條件和環(huán)境而采取的一種策略。由此可見，化學(xué)教學(xué)模式可以為化學(xué)教師提供指導(dǎo)和預(yù)見，對研究和改革化學(xué)教學(xué)具有開闊思路與指引方向的作用。
　?。ㄒ唬┗瘜W(xué)教學(xué)模式的特點
　　化學(xué)教學(xué)模式作為一般教學(xué)模式的子系統(tǒng)，具有以下特點：
　　1.能用來形成決策。就是說，教學(xué)模式及其概念不能太含糊或太空泛，以免使教師無所適從，或難以把握它的要領(lǐng)；也不能太微觀和失之瑣細(xì)，以致限制了教師的創(chuàng)造性和主動性。
　　2.時間框架要適度，即時間框架不能太長也不能太短。太長則難以進行系統(tǒng)觀測并按固定的尺度來把握；太短又不能完成一個有意義的教學(xué)單元，所搜集的數(shù)據(jù)將難以表征完整的教學(xué)意義。一般應(yīng)包括發(fā)生在一個單一課或單元教學(xué)中的教學(xué)策略。
　　3.繁簡適當(dāng)便于應(yīng)用。在教學(xué)模式中應(yīng)用的各種概念和要考慮的教師的行為范圍不能過于復(fù)雜，以免教師難以采納，也不能過于簡略，致使沒有一種模式可供教師選用。
　?。ǘ┗瘜W(xué)教學(xué)模式的基本要素
　　從教學(xué)論的角度考察化學(xué)教學(xué)模式的概念和特點等來立論:教學(xué)模式的構(gòu)成要素可分解為:指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價等七項。從認(rèn)識論的角度出發(fā)，運用系統(tǒng)分析來探討化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，有以下四個要素:
　?、俅_定不同的教學(xué)目的;
　?、谝?guī)定教學(xué)程序;
　?、圻x定教學(xué)方法和教學(xué)策略;
　?、艽_定教與學(xué)的課程活動量和活動方式。
　　二、化學(xué)教學(xué)模式的類型
　　基于不同的教學(xué)指導(dǎo)思想來設(shè)計、實施化學(xué)教學(xué)活動，必然導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)程序和策略，從而產(chǎn)生出各類化學(xué)教學(xué)模式。
　　從化學(xué)教學(xué)的沿革來看，在實踐中已形成了兩種涇渭分明的化學(xué)教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心和以教師為中心的教學(xué)模式。這兩種模式，是以教學(xué)活動中主客體的關(guān)系來劃分的。美國學(xué)者加德納教授曾對這兩種模式的特征做過比較：這兩種教學(xué)模式應(yīng)看做是兩種極端的教學(xué)范型，實際上，絕大多數(shù)的化學(xué)教師，在大多數(shù)的課堂教學(xué)活動中總是采用（實行）混合式，以力爭取得最佳的教學(xué)效果。美國心理學(xué)家卡羅爾論述過的“高質(zhì)量的教學(xué)”的思想值得重視。他認(rèn)為：高質(zhì)量的教學(xué)包括確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、向?qū)W生交代這些目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法、最佳地安排學(xué)習(xí)活動、使用清晰明確的語言，以及根據(jù)學(xué)生的特殊需要和特點調(diào)整教學(xué)方法。實踐證明，不結(jié)合教情（教學(xué)的特點和教師的條件、教學(xué)設(shè)備的狀況）、學(xué)情（學(xué)生的心理和能力水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)），刻板地一味走極端，揚此抑彼，其效果是不好的。
　　三、化學(xué)教學(xué)的方法
　　現(xiàn)代管理的新理念告訴我們，人是管理的核心，管理的真諦在于發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的品質(zhì)。教師一切關(guān)于教的目的，最終都要落實到學(xué)生的學(xué)上去，落實到學(xué)生各方面的進步上?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不失為一種好方法。
　?。ㄒ唬┞鋵崱跋葘W(xué)”
　　“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”首要問題。根據(jù)目前高中學(xué)校的現(xiàn)狀和教材結(jié)構(gòu)，可以分為以下幾種方法。
　　1.常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，我們重點把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如化學(xué)學(xué)科的化學(xué)史、元素符號；生物學(xué)科的維生素對人體的作用、營養(yǎng)等；物理學(xué)科的科普材料，等等，對學(xué)生的要求是讀懂教材，遵循“做科學(xué)而不是說科學(xué)”的教學(xué)理念，強化“問題何在，策略何在”的探索。
　　2.引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中，我們針對教材的目標(biāo)精要、重點難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
　　3.拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點上我們著重要做好教師“備課”的針對性，全面了解有關(guān)參閱材料，以增強自主學(xué)習(xí)效果。
　　（二）怎樣“后教”
　　“后教”又是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么教師“后教”教什么？
　　1.建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生各抒己見并學(xué)會傾聽，快速思考；學(xué)會補充，表達自己的想法。
　　2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，煥發(fā)思辨活力，從中汲取他人的觀點為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。
　　3.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
　?。ㄈ┳龅健俺啊?br/>　　學(xué)生真正在課堂上實現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，我們教師就必須做到“超前”。針對“超前”，我提兩方面的要求：一方面，要求教師在學(xué)期開始就要通讀全冊教材，對照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，解讀目標(biāo)、教材。了解、尋找相關(guān)教材的指導(dǎo)資料（課外讀物、網(wǎng)絡(luò)站點、影視作品）、課件制作準(zhǔn)備等，強化準(zhǔn)備的面、量、質(zhì)，以增加指導(dǎo)的張力，做到有的放矢，成功地傳遞信息，有機地建構(gòu)教學(xué)策略。另一方面，要求學(xué)生至少超前一課時自主學(xué)習(xí)，多不封頂，以自己的認(rèn)知水平，能學(xué)多少是多少，體現(xiàn)層次性加強制性的自主學(xué)習(xí)要求。
　?。ㄋ模w識“斷后”
　　“斷后”是指一般地不布置課后作業(yè)，這就要求我們必須“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“當(dāng)堂清”，做到“課堂上能掌握的不留到課后”，“今日事今日畢”。這個道理并不深奧復(fù)雜，但真正做起來很難，“四清”中最重要的是“堂堂清”，因為只有“堂堂清”，“日日清”，“周周清”才有可靠的保障。只有提高課堂效率，使學(xué)生不背包袱，學(xué)生才能有興趣地繼續(xù)新的學(xué)習(xí)，為明天的成功而奮斗，讓學(xué)生有積極的、善向和樂為的動力。在這個問題上，我們必須以自我判斷、自我念、自我奉獻的意識去理解它的相對性、特殊性、作為性。
　　當(dāng)然，成熟的教學(xué)模式也不是一成不變的，它是在不斷地反饋、評價、調(diào)節(jié)的過程中不斷完善的，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待一種教學(xué)模式，切實地用好它、發(fā)展它、完善它，真正成為一名教學(xué)風(fēng)格鮮明、有反思精神的教