摘 要： 英語教學過程優(yōu)化能夠有效激活學生語言學習的主觀能動性和潛能，增強學習內(nèi)驅(qū)動力。本文從學生主體作用激活、合作探究模式運用、形成激勵評價方式等方面闡述優(yōu)化教學過程的策略。教學過程優(yōu)化能夠為學生提供接近真實的語言學習環(huán)境，引導學生主動深入探究，增加認知體驗，促進學生語言文化知識的有效內(nèi)化生成。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 教學過程 優(yōu)化策略
　　《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》在教學目標要求中，要求教師發(fā)揮主導作用，優(yōu)化教學過程，為學生提供和諧的學習環(huán)境，激活其語言學習主動性和激情。由此可見，優(yōu)化教學過程，能夠有效發(fā)揮好學生的英語學習主體地位和作用，加深對課程語言文化知識的理解感悟，提高綜合語言的表達運用能力。教學過程的優(yōu)化更是教學雙方思維不斷拓寬和知識不斷豐富的過程，讓教師在教學中更好地發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學策略。
　　1.尊重學生的主體作用，鼓勵自主學習
　　優(yōu)化教學過程就是要激發(fā)學生的學習主體地位和作用，讓學生真正形成“我要學習”的自覺主動性。圍繞學生的英語學習主體地位和作用優(yōu)化教學，就是要在幫助學生深入理解感悟課程知識的基礎(chǔ)上，注重為學生的自主學習提供更為合適的學習載體，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。
　　在尊重學生學習主體地位和作用的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的語言學習心理需求，多為學生提供可自主學習的時間和空間，幫助學生增強認知感悟。首先，要運用尊重和信任的理念關(guān)注學生的語言學習認知情感，讓學生能夠真正感受自主學習的魅力所在。其次，多布置適當?shù)乃伎继骄款}目，讓學生能夠帶著問題進行學習探究。最后，鼓勵學生能夠運用自己的語言表達學習總結(jié)，深化學習思維認知，增強理解探究能力。
　　學生的學習主體地位和作用得到激活，更能夠增強學習的主觀能動性和潛能。像在譯林版《牛津初中英語》（Fun with English）的7B Unit 1 “Dream homes”中Reading Homes around the world教學中，不妨運用如下方式進行教學：首先，要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，運用文本中的詞匯短語概括“The main mean of the article”。在此基礎(chǔ)上，要求學生在理解文章主體大意的基礎(chǔ)上，就“What’s the character about the homes around the world?”和“What is your dream home?”進行獨立思考表達，以此加深對文章表達主題的理解感悟。
　　2.運用任務(wù)學習模式，倡導合作探究
　　學生在自主學習基礎(chǔ)上需要對自己的疑難問題進行學習探究。這就需要教師在教學中通過一定的形式引導學生深入學習探究過程，豐富認知體驗。這就需要通過任務(wù)學習模式進行引導，更好地滿足學生的多元化語言學習認知需要。
　　教師可根據(jù)課程教學的要求，以任務(wù)引導為突破口，優(yōu)化資源配置，嘗試運用多樣化的思維模式進行教學，讓學生的語言知識轉(zhuǎn)化有一定的學習載體，從而起到反復(fù)突出文本教學重點和難點的作用。在教學中，首先，應(yīng)該注意優(yōu)化學習資源，讓學生有目標、有任務(wù)地帶著問題學習探究。其次，應(yīng)該圍繞課程教學要點，注重運用多元化的方式進行合作探究，要求學生通過同桌討論，知曉學習疑難；小組討論，互相學習提高；角色扮演，升華語言知識等，優(yōu)化合作學習任務(wù)。最后，應(yīng)注意培養(yǎng)學生綜合運用語言表達能力，鼓勵學生自主學習，不斷發(fā)揮想象力，運用多樣化的語言進行表達。
　　運用任務(wù)學習模式，能夠為學生提供更具體的學習運用途徑，更能夠幫助學生加深理解感悟。像在《牛津初中英語》7B Unit 3 “Finding your way”的Reading A A lucky escape的教學中，可要求學生在了解文章主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言運用的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合人物的身份和語言，運用文本中的詞匯歸納文章主題。在此基礎(chǔ)上，要求學生思考：（1）Do you think the escape is lucky?（2）What do you do when meet the same thing?（3）What do you get from the article?并要求學生運用同桌、小組等學習資源進行合作探究，更好地理解感悟文章的意圖。
　　3.關(guān)注學生心理需要，形成評價機制
　　新課程英語教學所倡導的形成性教學評價，是基于關(guān)注學生語言學習潛能和心理發(fā)展需要基礎(chǔ)上而形成的一種激勵引導機制。運用激勵評價方式進行教學，不僅能夠構(gòu)建和諧的課堂教學環(huán)境，還能夠增強學習自信心和內(nèi)驅(qū)動力，強化學習和使用語言的教學效果。
　　激勵評價引導，能夠讓學生的語言學習認知思維更為活躍，不妨多運用表揚性的話語發(fā)現(xiàn)學生的進步之處。多運用欣賞的教學方法，讓學生重視自身的價值，讓他們鮮明的個性和鮮活的思想得到不斷升華。形成評價，就是運用激勵性話語、賞識性眼光、簡單物質(zhì)表揚等方式幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的價值。學生在教師的激勵下，更能夠升華自身學習的思想情感，提高語言學習的主動性。
　　如上所述，優(yōu)化教學的過程是師生教學策略不斷調(diào)整的過程，更有利于培養(yǎng)學生語言學習的主動性，為活躍教學氛圍和激活學生積極學習的情感奠定堅實基礎(chǔ)。
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