摘 要： 全面推進素質教育，是當今中國教育的主流和發(fā)展方向。人文素養(yǎng)正是素質教育的學習核心，高中英語新課改中探究人文素養(yǎng)既給廣大教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，又為英語教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。在高中英語新課標實施的過程中，英語老師究竟如何應對這種新課程改革背景，全面提高自身素質和人文素養(yǎng)就成為新課程實施的關鍵所在。英語教學必須改變傳統的教學方式，突出學生的主體地位及教師的主導作用，尋求切實可行的教學方法以適應新課改的要求，全面推進英語素質教育。
　　關鍵詞： 高中英語 新課程標準 人文素養(yǎng)
　　高中新課程標準要求我們遵循“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，充分考慮學生的語言學習認知規(guī)律和學生人格發(fā)展的要求，全面培養(yǎng)學生的英語綜合能力，寓人文素養(yǎng)于英語教學之中。要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應現代社會發(fā)展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發(fā)展的終身化意識，英語新課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。高中英語新課程標準要求鼓勵學生通過積極的嘗試，自我探究，自我實現和主動實踐，提高對語言的綜合運用能力。高中英語課程還強調在進一步發(fā)展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展與終身學習奠定良好的基礎。
　　從2008年秋季河南省使用新教材以來，我深刻感受到了新課改的挑戰(zhàn)。新時代的青年教師對教學工作中出現的問題不但要具備及時妥善的處理能力，還要感受到素質教育的優(yōu)越，它能讓我們盡情地施展自己的才能，盡情地揮灑激情?！陡咧杏⒄Z課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)，升學與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學生的實踐精神與創(chuàng)新精神為目標，共同為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。
　　通過不斷的嘗試、反思，我充分體會到了新的教學理念的優(yōu)越，當我準備得十分充分、時間安排得恰當、提問設置得妥當、活動安排得到位的時候，學生的學習情緒特別高漲，回答問題十分踴躍，并且課后找學生座談時，都反映良好；但是，當準備不充分而且用傳統方法教學時，可以明顯地感覺到學生學習態(tài)度的變化。我參加工作時就趕上了新課改的潮流，所以一直以新的教學理念備課，感到了新奇，感到了挑戰(zhàn)。
　　新課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的做法，強調英語教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導學生自主探索，主動參與語言學習過程，使語言學習過程成為形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高創(chuàng)新意識和形成自主學習能力的過程。
　　一、新課程強調以學生為主體，教師為主導。
　　教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要與發(fā)展的愿望。在新課改的背景下，很多老師仍按照以前傳統的授課方式“復習—導課—講授—練習—作業(yè)”教學，學生仍被動地接受知識，因此仍是新教材、老教法。對于語言的學習，特別是英語的學習，把主動性還給學生，使學生主動探索、求知是至關重要的。著名教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就會變得高效。”由此可見教師的引導作用的重要性，同時彰顯了學生的主體地位。
　　教師能否轉變教學觀念和創(chuàng)新教學方法關系著新課改的成敗，而且學生的主觀能動性的發(fā)揮與教師教育教學觀念的轉變是同等重要的。學生在積極學習中進步，在濃厚的語言學習氛圍中成長。對比母語，我們沒有特別的老師傳授有條理的漢語語法知識。很多基礎語句都是在不知不覺中學到的。由此可見，語言教育者一定要注重營造濃厚的英語學習課堂氣氛，引導學生積極思維。大海航行靠舵手，在新課程背景下，教師應成為學生學習興趣的激發(fā)者、引導者，學生的各種能力和學習方法，以及積極個性的培養(yǎng)者，把教學的中心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。
　　二、新課改是素質教育潮流下的必然結果。
　　素質教育是當今教育的主旋律，實行新課改是為了更好地推進素質教育。教師應當在強調“以人為本”“以學習者為中心”的主流思想下，在師生的共同努力下，逐步推進素質教育進程。
　　1.加強學生的自主性學習。興趣是最好的老師，只有發(fā)揮了學生的主體地位，學生的學習才不會是一件苦差事。有這樣一句諺語：“You can take a horse to the water，but you can not make him a drink.”語言的學習，就是要樹立學生學習英語的主人翁的觀念，老師應指導不同層次的學生確定不同的目標，并幫助學生朝著這個目標邁進。平時對學生多用些鼓勵性言語，如“Very good， thank you.”“Try again，don’t worry.”等，給學生以信心，讓他們找到自信，從而提高學習英語的興趣。
　　2.堅持“以人為本”，大膽創(chuàng)新教學模式。教育家陶行知說：“時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)新沒有固定的模式。表面上，實行新課改后，老師的重要性下降了；實際上，要上好一堂課，教師就必須下更大的氣力備課，準備怎樣才能上好一堂課。老師可以讓學生進行一些活動，如進行生動激烈的短篇演講（故事、笑話、人物傳記等）——演講者可以預設提問，也可以由其他同學發(fā)問，演講或提問的過程就是對于知識深化的過程；也可以創(chuàng)設情境激發(fā)學生的思維，鼓勵學生面對面進行交流或轉換角色讓學生體驗當老師的刺激。我讀高中時，老師拿著常見的小人書引導我們看圖說話，那時同學們都顯得特別激動，積極踴躍地參與到活動中。
　　3.注意教學中心的轉變。教師權力的下放，要求教師具有很強的概括能力，對于學生的英語活動及時點評，適當延伸并作好總結。教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發(fā)展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，鼓勵他們樹立創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環(huán)節(jié)上都充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。
　　總之，素質教育的浪潮給予新課改英語的素質教育以廣闊的教學空間，更好的展示舞臺。誰準備得好，準備得充足，誰就會成為新環(huán)境新形勢的弄潮兒。
　　參考文獻：
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