摘 要： 在認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》和《陶行知故事》的基礎(chǔ)上，作者在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試了以下做法：一、變“教”為“學(xué)”；二、變“答”為“問”；三、變“統(tǒng)”為“放”；四、變“判”為“評”，真正實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為祖國培養(yǎng)出更多的具有綜合性、時代性，符合社會發(fā)展需要的人才。
　　關(guān)鍵詞： 四變 教學(xué)方式 數(shù)學(xué)教學(xué)
　　曾經(jīng)聽過有關(guān)陶行知先生的一個故事：1938年陶行知先生到武漢大學(xué)作演講，他走向講臺，不慌不忙地從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上，接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃，又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃，當(dāng)陶先生松開手，把雞放在桌上，后退了幾步，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了那些“教師強迫學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，同時，又啟發(fā)學(xué)生要“主動地學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)同公雞吃米一樣，是自覺主動的行為，教師強壓學(xué)生學(xué)，把知識硬灌給學(xué)生，硬喂給學(xué)生，是學(xué)不成的。我在認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》和《陶行知故事》的基礎(chǔ)上，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試了以下做法。
　　一、變“教”為“學(xué)”
　　數(shù)學(xué)家喬治·波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂上，老師一味地講，老師是主演，學(xué)生只是聽眾。老師把知識機械地傳授給學(xué)生，學(xué)生成了接受知識的容器，教師完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。變“教”為“學(xué)”，就是要把學(xué)習(xí)的主動性真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動地去探索新知識。凡是學(xué)生能通過自己主動探索解決的問題，決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放手讓學(xué)生自主合作。如學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題"時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積比為3：2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，我在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，把課堂還給了學(xué)生，讓他們積極地參與教學(xué)，改變了過去教師“一言堂”的模式，讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)。
　　在課后的訪談過程中，有80％以上的同學(xué)都贊成這樣的教學(xué)方式。因為這種學(xué)習(xí)方式可以增加他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使他們掌握的知識更加牢固。是學(xué)生自己參與了整個學(xué)習(xí)過程，而不是老師強制地灌輸知識，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們的分析問題能力、歸納概括能力、求異思維能力都得到了提高。學(xué)生感覺到自己成了學(xué)習(xí)的主人。
　　二、變“答”為“問”
　　當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！睕]有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題，思維才有方向，才有動力。傳統(tǒng)的課堂是以老師為中心，只有老師才有提問的權(quán)利，學(xué)生只有答的權(quán)利，在教學(xué)過程中老師一個人說了算，學(xué)生沒有反駁的權(quán)利，只能服從老師的安排。新課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就要給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。有這樣一個報導(dǎo)：“中國留學(xué)生在美國留學(xué)時，學(xué)習(xí)成績比美國學(xué)生好得多，但數(shù)年之后，科研成果卻比美國少得多。其主要原因就是美國學(xué)生思維活躍，喜歡提問并且善于提問。我國的教學(xué)往往是以提出問題走進課堂，以解決問題走出課堂。而美國的教學(xué)是以提出問題走進課堂，以提出更多的問題走出課堂?！蔽覀兛梢钥闯鲋袊幕A(chǔ)教育課堂常常存在這樣的問題：注重解答問題而忽視提出問題。而學(xué)生是否提出問題直接關(guān)系到學(xué)生能否獨立思考、獨立學(xué)習(xí)，只有會提問的學(xué)生才會學(xué)習(xí)。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?br/>　　我在講“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學(xué)生討論后，個別小組匯報，當(dāng)說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其他小組的同學(xué)立即質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形?！薄耙皇て鹎永恕保瑑蓚€迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中。我趁機讓學(xué)生圍繞平行四邊形是否是軸對稱圖形展開辯論與交流。通過操作和測量后，同學(xué)們提出：當(dāng)平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。
　　三、變“統(tǒng)”為“放”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式不顧學(xué)生的個性差異，采取“一刀切”、“齊步走”的方式。變“統(tǒng)”為“放”就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實行開放式教學(xué)方式，教學(xué)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。針對學(xué)生之間存在的個性差異要采取分層教學(xué)，因材施教、相互促進、整體提高。在平時的教學(xué)中，我把一個班的學(xué)生按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）層、“良”（B）層、“一般”（C）層三個不同的層次。如一題多解的應(yīng)用題，C層學(xué)生只要求依圖列式計算（可分步解答）；B層學(xué)生要求會作線段圖，再依圖列式解答，會用兩種方法解答；A層學(xué)生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會改變題中的條件或問題并解答。形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面，真正實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
　　四、變“判”為“評”
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對學(xué)生的評價過程中教師是“法官”，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問題的質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率都是由老師一錘定音，有些時候教師的判定與評價并不符合教學(xué)實際，老師根本不考慮學(xué)生平時的表現(xiàn)，把考試成績作為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準。教學(xué)是一種雙向或多向交流的過程，是師生互動的雙邊活動過程。長期的學(xué)生回答老師判定的評價方式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)的局面。學(xué)習(xí)評價并不是老師的專利，學(xué)生可以自我評價也可以相互評價，變“判”為“評”就是改變過去的教師評價，實施學(xué)生自我評價和相互評價，變教師的“一言堂”為學(xué)生的“群言堂”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)?！?br/>　　我在教學(xué)《圓柱的認識》這一課時，就采用了評價的方式進行教學(xué)。在初步認識圓柱的特征后，我讓學(xué)生合作制作圓柱，并在小組內(nèi)交流，讓學(xué)生進行評價：“你們認為哪個小組做得好？為什么？”“你覺得你們小組制作時有哪些地方還需努力？”“你認為對圓柱的特征認識的怎么樣？”……大家各抒己見，并不是老師說好就好，說差就差，在評價別人的同時自己也掌握了圓柱的特征。通過評價可以使學(xué)生在評價過程中增強主體意識，加強自我反思和自我總結(jié)，進而提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。
　　新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實現(xiàn)促進學(xué)生健康、全面、和諧發(fā)展的目的，就必須以學(xué)生為本，把主動權(quán)交給學(xué)生，保護和發(fā)展學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長的主人，主動地、生動活潑地成長。因此，教師在教育教學(xué)實踐中，要堅持把“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的健康成長”當(dāng)做自己一切行為的準則。只要每一位教師真正轉(zhuǎn)變了教育理念，在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就能培養(yǎng)出更多的具有綜合性、時代性，符合社會發(fā)展需要的人才。
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