摘 要： 在語文教學中，教師除了研究教學方法之外，還必須注重學生良好習慣的養(yǎng)成，只有具備諸多好的習慣，才能不斷提升語文成績，作者總結(jié)了幾點經(jīng)驗和體會。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學 好習慣 培養(yǎng)方法
　　在近幾年的教學中，筆者非常注重對學生良好習慣的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)多種好習慣，使學生的成績不斷提升。
　　一、培養(yǎng)自學習慣
　　自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立理解知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的重要性越突出，目前我國的高考為選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。
　　二、培養(yǎng)觀察習慣
　　對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。每一位同學都應當學會觀察，逐步樹立觀察意識，掌握恰當?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力?！坝^察”這兩個字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對認識客觀事物毫無意義。要做到觀察和思考有機結(jié)合，通過大腦進行信息加工，總結(jié)出事物的一般規(guī)律和特征。
　　三、培養(yǎng)研究習慣
　　“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力學習別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復加工，釀造知識蜂蜜。
　　四、培養(yǎng)總結(jié)習慣
　　每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結(jié)。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關(guān)鍵。對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。
　　五、培養(yǎng)應試習慣
　　從學生的角度講，考試的結(jié)果直接關(guān)系到對自己的評價，也關(guān)系到自己的切身利益。老師為了檢查教和學的近期效果，以便對教學進行及時的調(diào)整，推動學生的系統(tǒng)復習，提高學生自學能力，教師應把考試作為教學的一項重要工作來抓。在考試復習前進行動員，考試時講考場要求等，形成了一定的緊張氣氛。為什么有的同學在考試時考不出應有的水平呢？這涉及臨考準備、臨考發(fā)揮、考后分析等一系列問題，其中決定性的因素一般有三個：一是學習因素，即知識能力的水平；二是心理因素，即情緒、意志等狀況；三是方法因素，即會不會應考的問題。應該如何應考呢？筆者認為，應多問幾個為什么：（1）怎樣做出來的？想解題應采用的方法；（2）為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理；（3）為什么想到這種方法？想解題的思路；（4）有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維；（5）能否變通一下而變成另一習題？一題多變，促使思維發(fā)散。當然，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？
　　六、培養(yǎng)思維習慣。
　?。ㄒ唬┛偸钦驹谙到y(tǒng)的高度把握知識。很多同學在學習中習慣于跟著老師一節(jié)一節(jié)地走，一章一章地學，不太注意章節(jié)與學科整體系統(tǒng)之間的關(guān)系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內(nèi)容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學習一門學科前首先應了解這一系統(tǒng)，從整體上把握知識，學習每一部分內(nèi)容都要弄清其在整體系統(tǒng)中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。
　?。ǘ┳犯菰?，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內(nèi)容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養(yǎng)學習興趣的重要途徑，更重要的是養(yǎng)成這種思考習慣有利于思維的發(fā)散。
　　（三）發(fā)散思維，養(yǎng)成聯(lián)想的思維習慣。在學習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學科之間、所學內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，不要孤立地對待知識，養(yǎng)成多角度思考問題的習慣，有意識地訓練思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性，長期下去，必然會促進智力素質(zhì)的提升。知識的學習主要通過思維活動來實現(xiàn)的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質(zhì)，智力素質(zhì)提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質(zhì)上是三種思維習慣，學習的重點就是學會思考。
　　七、養(yǎng)成提問習慣
　　新課程理念下的課堂提問，要求我們上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度，有些教師喜歡提問“好的”學生，不喜歡提問“后進生”，結(jié)果只提問小部分學生，冷落了大部分學生；有些教師對“后進生”的問題根本不予理會，甚至進行懲罰性提問，讓他們難堪。
　　課堂提問應該鼓勵全體或大多數(shù)學生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學生，留心那些表情困惑的學生。還應鼓勵學生與學生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的課堂環(huán)境。
　　應當培養(yǎng)的良好習慣還有許多，諸如有疑必問的習慣，有錯必改的習慣，動手實驗的習慣，查找工具書的習慣，健康上網(wǎng)、積極探究的習慣等。從課堂學習的過程看，還有認真預習、專心聽課、及時復習、獨立完成作業(yè)、積極應考等好習慣。
　　參考文獻：
　?。?］小學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2012.0