摘 要： 為了通過回顧與反思國內(nèi)已有的關(guān)于有效學(xué)習(xí)影響因素的研究，總結(jié)已有研究的特點(diǎn)和不足，為今后的研究提供有益的借鑒，本文對國內(nèi)有效學(xué)習(xí)影響因素研究做了述評。目前，學(xué)者們主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)達(dá)到的條件、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)層次這四個角度對有效學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，已有研究主要從有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素、心理結(jié)構(gòu)、背景和過程三個方面分析有效學(xué)習(xí)的影響因素。
　　關(guān)鍵詞： 有效學(xué)習(xí) 影響因素 智力因素 非智力因素
　　近十幾年以來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。國內(nèi)關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究是近幾年才開始的，目前相關(guān)學(xué)者關(guān)于有效學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一些成果。本文在回顧與反思已有研究的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)有效學(xué)習(xí)影響因素研究做了述評，以期給有效學(xué)習(xí)的研究者及實(shí)踐者提供有益的借鑒。
　　一、有效學(xué)習(xí)定義的探究
　　關(guān)于有效學(xué)習(xí)的定義，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，不同的學(xué)者下定義的角度也不同。綜合我國學(xué)者的觀點(diǎn)，對有效學(xué)習(xí)的界定主要有以下幾種。
　?。ㄒ唬膶W(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)來定義，如果學(xué)習(xí)之后達(dá)到了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)是有效的，反之，是低效或者無效的。持有此觀點(diǎn)的學(xué)者有鮑銀霞［１］、何奎蓮［２］，他們的主要觀點(diǎn)是，有效學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動加工，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得自身發(fā)展的過程。
　?。ǘ膶W(xué)習(xí)要達(dá)到的條件上定義，張慶林認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是能真正理解、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是推動能力和態(tài)度發(fā)展的學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有對自己所學(xué)的知識做到概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化才是真正有效的學(xué)習(xí)。［３］
　　（三）從效率上定義，余旋［４］、朱雪峰［５］、何善亮［６］等強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)是高效率的學(xué)習(xí)。朱雪峰的觀點(diǎn)具有代表性，他指出有效學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極、主動加工，以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生獲得發(fā)展的過程。［５］
　?。ㄋ模膶W(xué)習(xí)的層次上定義，高利明認(rèn)為學(xué)習(xí)有三個層次：一是死記硬背、單純應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)；二是同記憶相結(jié)合的理解性學(xué)習(xí)；三是適應(yīng)性學(xué)習(xí)，也稱有效學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是在理解性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，更加注意學(xué)習(xí)的遷移，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到不僅學(xué)到知識，而且學(xué)會學(xué)習(xí)，對自己的思維加以思考（元認(rèn)知）的境界。［７］
　　總體上看，學(xué)者對有效學(xué)習(xí)的定義既存在著共識，又存在差異。學(xué)者們都認(rèn)為有效學(xué)習(xí)首先是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)自身的發(fā)展；其次是學(xué)生使用學(xué)習(xí)方法或策略，理解和加工學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，學(xué)生將學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移，靈活運(yùn)用于解決問題。這三點(diǎn)是學(xué)者們對有效學(xué)習(xí)定義達(dá)成的共識。由于學(xué)者們的角度不同導(dǎo)致學(xué)者們定義的重點(diǎn)不同，這是學(xué)者們對有效學(xué)習(xí)定義的差異。
　　綜上所述，因為概念的模糊性和差異性等會影響研究的統(tǒng)一性和科學(xué)性，所以有必要基于國內(nèi)外的研究和中國的實(shí)際情況，對有效學(xué)習(xí)的概念深入研究。
　　二、有效學(xué)習(xí)的影響因素
　　關(guān)于有效學(xué)習(xí)的影響因素，目前我國學(xué)者各有自己的理論和解釋。不同的學(xué)者對影響因素的劃分方法各有不同，歸納起來主要從以下幾個角度進(jìn)行劃分。
　　（一）從學(xué)生的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行分析。雖然多個學(xué)者對于把有效學(xué)習(xí)的影響因素劃分為學(xué)生內(nèi)部和外部因素兩個方面達(dá)成一致觀點(diǎn)，但他們對兩個方面的具體維度的劃分各不相同。
　　1.學(xué)生的內(nèi)部因素
　　關(guān)于學(xué)生的內(nèi)部因素，燕國材從智力因素和非智力因素的角度進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。他指出影響有效學(xué)習(xí)的非智力因素有動機(jī)、興趣、情感、意志、性格，智力因素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。［８］—［９］
　　有的學(xué)者則從認(rèn)知的角度來分析學(xué)生的內(nèi)部因素。劉啟珍、楊黎明［１０］從靜態(tài)的認(rèn)知因素的角度把影響有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素分為學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素。認(rèn)知因素包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其特征和認(rèn)知發(fā)展水平。非認(rèn)知因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)、人格特征、心理健康狀態(tài)。鮑銀霞［１１］從認(rèn)知的動態(tài)過程來分析，認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要有兩個方面：一是學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備和經(jīng)驗基礎(chǔ)；二是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有主動加工的心理傾向和實(shí)踐活動。心理傾向涉及學(xué)習(xí)的需要與興趣、情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)的動機(jī)等因素；實(shí)踐活動涉及學(xué)習(xí)方法與策略等因素。張慧［１２］的觀點(diǎn)與鮑銀霞的觀點(diǎn)相似。
　　另外，也有學(xué)者從其他的角度來分析學(xué)生的內(nèi)部因素。王佐書指出影響有效學(xué)習(xí)的主觀因素有：學(xué)習(xí)者的知識和知識結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素。［１３］司繼偉的一項研究證明原有知識、學(xué)習(xí)策略、智力因素和非智力因素影響有效學(xué)習(xí)。［１４］邵瑞珍指出，內(nèi)部因素有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移、認(rèn)知發(fā)展、個別差異、動機(jī)。［１５］謝鋼則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)策略性知識的掌握是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。［１６］
　　多個學(xué)者的觀點(diǎn)看似不同，但仔細(xì)分析后，學(xué)者們基本認(rèn)為智力因素、非智力因素影響有效學(xué)習(xí)，分歧之處在于他們對于這些因素內(nèi)的部分具體因素的強(qiáng)調(diào)不同。
　　2.外部因素
　　雖然研究者們對有效學(xué)習(xí)的外部因素的表述和分類不同，但他們各自發(fā)現(xiàn)的外部因素大同小異。王佐書認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的客觀因素有：社會風(fēng)氣和就業(yè)狀況、班風(fēng)和校風(fēng)、教科書、教學(xué)的條件、教師的特征。［１３］邵瑞珍［１５］、劉啟珍［１０］等從物與人這兩種類別，將整個外部因素分為兩部分：一是教學(xué)的方法與媒介，二是學(xué)習(xí)中的集體與社會因素。如果將以上觀點(diǎn)概括起來表述則是鮑銀霞的觀點(diǎn)，她認(rèn)為大至社會、學(xué)校的管理、家庭的教養(yǎng)方式，小至班級、課程、教師和同伴都是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的外部條件。［１１］
　　（二）從有效學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)上分析。沈德立［１７］教授根據(jù)現(xiàn)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，提出有效學(xué)習(xí)的心理結(jié)構(gòu)主要包括以下要素：（1）選擇性注意；（2）元認(rèn)知；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）非智力因素；（5）內(nèi)隱認(rèn)知。劉建峰的有關(guān)成人學(xué)習(xí)心理因素的研究，認(rèn)為成人有效學(xué)習(xí)與個體心理因素的認(rèn)知能力、情緒和動機(jī)有關(guān)，也與社會心理因素如社會期望、社會群體、教師心理緊密相關(guān)［１８］。張典兵認(rèn)為影響成人自主有效學(xué)習(xí)的因素主要有自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸因、意志控制和情緒因素等方面。［１９］以上可以看出，學(xué)者們對此的研究結(jié)果各不相同，需要進(jìn)一步研究。
　?。ㄈ挠行W(xué)習(xí)的背景和過程上分析。陳厚德認(rèn)為影響有效學(xué)習(xí)的因素可以分為兩大類別：（1）背景性要素（或基礎(chǔ)性要素）。背景性要素包括情境（或環(huán)境）要素和個性要素。情境要素指影響學(xué)生學(xué)習(xí)的物理環(huán)境要素，如校園、教室和教學(xué)設(shè)備，和社會環(huán)境要素，如師生關(guān)系、同伴關(guān)系。個性要素指學(xué)生自身內(nèi)部的因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)心態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。（2）過程性要素（或?qū)嵺`性要素）。過程性要素是學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的基本要素，主要包括動機(jī)要素、選擇要素、建構(gòu)要素、應(yīng)用要素、計劃要素、評價要素。［２０］
　　三、國內(nèi)有效學(xué)習(xí)影響因素的特點(diǎn)及存在的問題
　　從以上研究現(xiàn)狀來看，國內(nèi)關(guān)于有效學(xué)習(xí)的影響因素研究存在以下特點(diǎn)和問題。
　?。ㄒ唬├碚摲治鱿鄬^多，實(shí)證研究相對缺乏。通過整理國內(nèi)學(xué)者關(guān)于有效學(xué)習(xí)的影響因素研究，發(fā)現(xiàn)已有研究對有效學(xué)習(xí)的影響因素的分析多是基于經(jīng)驗和已有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析的，而實(shí)證研究缺乏，且實(shí)證研究中國內(nèi)的碩士研究生進(jìn)行的實(shí)證研究占絕大多數(shù)，研究的權(quán)威性有待提高。
　?。ǘ┭芯款I(lǐng)域較廣，研究深度不夠。從在中國知網(wǎng)上檢索的文獻(xiàn)來看，國內(nèi)關(guān)于有效學(xué)習(xí)影響因素的研究領(lǐng)域較廣，主要涉及初等教育、中等教育等多個領(lǐng)域。另外，目前的研究多是從理論層面探討哪些因素可能會影響到有效學(xué)習(xí)，但是這些因素到底在實(shí)踐中能不能影響有效學(xué)習(xí)？在多大程度上影響有效學(xué)習(xí)？影響學(xué)習(xí)的過程是怎樣的？如何控制這些因素？這些問題有待進(jìn)一步研究。
　?。ㄈ┯绊懸蛩氐臍w納混亂，界限不清，系統(tǒng)性不足。有的學(xué)者對影響因素的歸納沒有依據(jù)，只是各種因素的堆砌，缺乏科學(xué)性，因素的類別之間界限不清，有交叉、重疊部分。另外，已有研究對影響因素的歸納不夠完整，缺乏系統(tǒng)性。
　　綜上所述，在今后的研究中，應(yīng)在繼續(xù)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)研究的深度，強(qiáng)化實(shí)證研究，不僅要鉆研于國內(nèi)的研究，而且要放寬視野，借鑒國外研究，改進(jìn)國內(nèi)研究，使之更科學(xué)、系統(tǒng)，探索出國內(nèi)有效學(xué)習(xí)影響因素的本土化研究，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
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