一、職業(yè)生涯管理的概念界定
　　職業(yè)生涯是一個人從職業(yè)學(xué)習(xí)開始，到職業(yè)勞動，最后結(jié)束這一生的工作經(jīng)歷過程。職業(yè)生涯管理則是指在一個組織內(nèi)，組織為其成員實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，確定職業(yè)發(fā)展道路，充分挖掘員工的潛能，使員工貢獻(xiàn)最大化，從而促進(jìn)組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動過程。具體到教育部門來說，就是學(xué)校在自身發(fā)展目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，在充分了解教師的個人能力、職業(yè)意愿、人格特征等多種因素的基礎(chǔ)上，通過職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評估和反饋，使每位教師的職業(yè)生涯目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致，從而促進(jìn)學(xué)校和教師共同進(jìn)步和發(fā)展的一種管理體制。
　　在實(shí)踐中，職業(yè)生涯管理可以分為教師個人的職業(yè)生涯管理和學(xué)校的職業(yè)生涯管理。個人的職業(yè)生涯管理和學(xué)校的職業(yè)生涯管理密不可分，兩者相互影響、相互作用，達(dá)到個人價值的自我實(shí)現(xiàn)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的共同目標(biāo)。這是職業(yè)生涯管理的基本出發(fā)點(diǎn)。
　　二、技工院校職業(yè)生涯管理的現(xiàn)實(shí)意義
　　1.是目前職業(yè)教育快速發(fā)展的需要
　　目前，加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育已成為一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。隨著企業(yè)對技能人才需求的加大，技工院校招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，技工院校的教師隊(duì)伍也隨之迅速壯大。人力資源作為一項(xiàng)重要資源，對事業(yè)的推動和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。加強(qiáng)職業(yè)生涯管理，既是人力資源管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是技工院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑和職業(yè)教育快速發(fā)展的重要保證。
　　2．是實(shí)施人才戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的需要
　　一所學(xué)校的成功取決于教育質(zhì)量好壞，而保證高水平的教育質(zhì)量的前提是建立、發(fā)展、穩(wěn)定一支高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍。吸引人才、培養(yǎng)人才、穩(wěn)定人才、留住人才，是各個技工院校必須要解決好的問題。加強(qiáng)職業(yè)生涯管理，幫助教師發(fā)展、成才，一方面，可提高教師工作質(zhì)量，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“雙贏”目標(biāo)；另一方面，有助于維持教師的工作熱情，并提高教師對學(xué)校的歸屬感和向心力，從而吸引人才，避免人才流失。
　　3．是實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展的需要
　　教師職業(yè)生涯的發(fā)展如何，決定了他的教育質(zhì)量和生命質(zhì)量。通過職業(yè)生涯管理，幫助教師制定、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助教師通過對自身特性、能力、專業(yè)技術(shù)、知識、興趣、崗位環(huán)境、家庭支持等影響職業(yè)生涯的因素進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價，使教師了解自己的優(yōu)勢和劣勢，更好地面對自己，激發(fā)能力和潛能的發(fā)展，避免職業(yè)發(fā)展的誤區(qū)和盲區(qū)，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性。
　　三、職業(yè)生涯管理的原則
　　1．利益整合原則
　　利益整合原則即學(xué)校利益與教師利益的整合，也包括與社會利益的結(jié)合。這種整合不是犧牲教師的利益，也不是要求學(xué)校做無益于學(xué)校的人力投資，而是處理好教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，尋找結(jié)合點(diǎn)和一致性，實(shí)現(xiàn)“雙贏”，甚至“多贏”。
　　2．機(jī)會均等原則
　　機(jī)會均等原則是要求學(xué)校在提供有關(guān)職業(yè)發(fā)展的各種信息、提供教育培訓(xùn)機(jī)會、提供任職機(jī)會時，秉持公開、公正、公平原則，保持較高的透明度。這是學(xué)校教師平等和人格受到尊重的體現(xiàn)，是維護(hù)教師整體積極性和向心力的保證。
　　3．因人制宜原則
　　每位教師都有其獨(dú)特性和客觀情況的差異，在學(xué)校指導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該針對不同情況對癥下藥。如根據(jù)年齡階段不同，對青、中、老年教師要側(cè)重不同的激勵方式；根據(jù)職業(yè)成熟度不同，對新教師、勝任型教師和專家型教師，要考慮職業(yè)目標(biāo)的差異性；根據(jù)教學(xué)類別，對理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在專業(yè)建樹和發(fā)展方向上也要有所區(qū)別，等等。
　　4．協(xié)作進(jìn)行原則
　　在職業(yè)生涯管理中，如果學(xué)校與教師缺乏溝通，互不理解，難以配合，則可能為雙方帶來風(fēng)險。如：教師作為跟隨者，被動接受安排，不利于個人發(fā)展，或是員工因擔(dān)心學(xué)校的規(guī)劃會限制本人發(fā)展，而拒絕參與職業(yè)生涯規(guī)劃，等等，結(jié)果是不能使教師按照自己的愿望在職業(yè)生涯開發(fā)中得以發(fā)展，挫傷了個人的積極性，學(xué)校也因沒能培養(yǎng)出自己所期望的教師而蒙受損失。因此，職業(yè)生涯開發(fā)中的各項(xiàng)活動都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)校和教師雙方的相互認(rèn)可，共同實(shí)施，共同參與完成，使上下級相互信任，才有利于雙方的發(fā)展。
　　5．動態(tài)管理原則
　　無論是教師個人還是學(xué)校都是處在動態(tài)變化之中的。學(xué)校在職業(yè)生涯開發(fā)的各個實(shí)施環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校每一階段的發(fā)展策略和工作重點(diǎn)，以及教師個人變化了的情況，進(jìn)行全過程的觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)施和調(diào)整，實(shí)施動態(tài)管理，以保證職業(yè)生涯管理的適應(yīng)性和有效性。
　　四、職業(yè)生涯管理中存在的誤區(qū)
　　1．重個體，輕管理
　　教師要獲得良好的職業(yè)生涯發(fā)展，其自身的積極努力、自我開發(fā)和發(fā)展至關(guān)重要。但是，學(xué)校絕不能將教師的職業(yè)發(fā)展視為教師個人的事情，而不予以重視和支持。應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，雖然教師的職業(yè)規(guī)劃是個人的，但所有教師的職業(yè)規(guī)劃匯總起來，就是一所學(xué)校的生命力所在。因此，通過開展職業(yè)生涯管理，提供條件、設(shè)置職業(yè)通道、對員工職業(yè)發(fā)展予以幫助，是學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。
　　2．重使用，輕培訓(xùn)
　　在教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動下，不少教師承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)，天天忙于工作，無暇顧及個人的職業(yè)發(fā)展。而學(xué)校也沒有對教師的培訓(xùn)和開發(fā)進(jìn)行合理投入，甚至沒有一個全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)體制。重使用、輕培訓(xùn)的后果是教學(xué)質(zhì)量停滯不前甚至下降，發(fā)展無力。
　　3．重業(yè)績，輕人格
　　在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，往往會涉及到如何提高知識、技能水平，如何提高教學(xué)基本功，如何開展教研教改項(xiàng)目，取得何等職稱等等具體的計(jì)劃、措施。毋庸質(zhì)疑，作為教師個人，將職業(yè)目標(biāo)鎖定在一些具體項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)上，客觀上更為可行。但作為學(xué)校，在進(jìn)行職業(yè)生涯管理時，不能忽視的是教師的人格發(fā)展。
　　4．重被動，輕激勵
　　很多學(xué)校確實(shí)很重視教師的職業(yè)生涯開發(fā)，為幫助、督促教師成長，制定了一系列的考核制度，甚至采用了一些施壓、獎罰的手段。這些都屬于“被動”方式。壓力可以促使教師“合格”，卻不能推向“優(yōu)秀”，而且長此以往，教師會由于壓力而產(chǎn)生厭倦和畏懼工作的心理反應(yīng)。更高效、更科學(xué)的督促辦法，是使教師的職業(yè)生涯開發(fā)變“被動”為“主動”，即以激勵為主。建立競爭有序的競爭激勵機(jī)制，對表現(xiàn)突出的教師在各方面落實(shí)待遇，提供更多的機(jī)會和發(fā)展空間，激勵教師向更高的職業(yè)目標(biāo)努力。
　　五、職業(yè)生涯管理的工作重點(diǎn)
　　1.建立教師職業(yè)生涯管理常設(shè)機(jī)構(gòu)
　　職業(yè)生涯管理，是針對教師成長的系統(tǒng)工程，在教學(xué)相長的同時，教師自身也要不斷成長，成長為教學(xué)型骨干老師、實(shí)干型老師和專家型老師，以實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。因此，有必要建立職業(yè)生涯管理常設(shè)機(jī)構(gòu)，常年為教師的培訓(xùn)、考核、晉升服務(wù)。該機(jī)構(gòu)可再分不同小組，分別對不同職業(yè)生涯發(fā)展方向：教學(xué)型骨干名家名師、實(shí)干型名師、專家型名家名師進(jìn)行指引、培訓(xùn)、規(guī)劃和考核。針對其不同的發(fā)展方向制定恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計(jì)劃和考核指標(biāo)。
　　2.確定學(xué)校的人才需求與預(yù)測，制定學(xué)校的師資培養(yǎng)計(jì)劃
　　學(xué)校應(yīng)當(dāng)對外部的社會經(jīng)濟(jì)、科技、教育及勞動力市場等方面的發(fā)展?fàn)顩r和總趨勢進(jìn)行分析，繪制出針對不同年齡、不同類型、不同層次的人才需求計(jì)劃，明確人才提升的培養(yǎng)目標(biāo)。對于內(nèi)部師資隊(duì)伍，可以引入測評機(jī)制，對現(xiàn)有人員的心理狀況、專業(yè)知識、人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等進(jìn)行測評，以分析每個人現(xiàn)在所處崗位的適合度與績效情況。通過分析掌握外部環(huán)境的狀況和學(xué)校內(nèi)部在未來發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢，并從學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略出發(fā)，依據(jù)分析結(jié)果，適時制定學(xué)校的中、長、短期師資培養(yǎng)計(jì)劃。
　　3.指導(dǎo)并幫助教師制定、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃
　　教師作為個體，其職業(yè)生涯是依托學(xué)校這個組織來實(shí)現(xiàn)的。結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為老師提供職業(yè)發(fā)展的相關(guān)信息，豐富職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，為教師搭建職業(yè)規(guī)劃的平臺，幫助教師理清職業(yè)生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，起到主體引領(lǐng)的作用。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施過程中，學(xué)校要提供相關(guān)教育和培訓(xùn)機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，協(xié)助解決難題，給予適當(dāng)激勵，起到督促跟進(jìn)的作用。
　　4.建立健全基于職業(yè)生涯發(fā)展的多樣化培訓(xùn)體系
　　培訓(xùn)要兼顧教師的職業(yè)生涯發(fā)展需要，使教師意識到培訓(xùn)與自己的未來發(fā)展密切相關(guān)。要構(gòu)建多樣化、全方位的培訓(xùn)體系，既可以是以知識、技能為主的素質(zhì)培訓(xùn)，也可以是以教學(xué)技巧、經(jīng)驗(yàn)為主的崗位培訓(xùn)；既可以是課堂講授形式的培訓(xùn)，也可以是到企業(yè)、工廠的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)；既可以是外出參加學(xué)術(shù)探討，也可以是內(nèi)部組織的經(jīng)驗(yàn)交流；既可以是參加各類技能競賽，也可以是開展教研科研項(xiàng)目。在注重培訓(xùn)方式多樣化的同時，還應(yīng)制定短、中、長效的培訓(xùn)體系，以保證培訓(xùn)的針對性、連續(xù)性和有效性。
　　5.提供公平競爭的平臺
　　學(xué)校可定期公布空缺的職位，并說明每個工作崗位需要哪些知識和技能，如何才能實(shí)現(xiàn)職稱晉升等，鼓勵教師通過公平競爭上崗。這樣可以讓教師充分了解崗位的要求和特征，為教師制定有效的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考和幫助。學(xué)?？梢越Y(jié)合績效考核，通過對教師實(shí)際工作的考評，根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師個人情況與需求，對教師崗位進(jìn)行調(diào)適，或予以升遷，或委以重任，或調(diào)換工作。在公平競爭中引入激勵機(jī)制，對于競爭成功和實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的教師給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。
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