摘 要：當今社會對人們語言文字的書面和口頭表達要求越來越高，作文作為衡量學生語文水平的重要標尺，其訓練應(yīng)面向社會。生活即教育，在職高作文訓練中，寫作的教學目標、寫作題材、寫作體裁、寫作語體、寫作訓練方式都要生活化。

關(guān)鍵詞：作文教學 題材 體裁 語體 生活化

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0215-01

1 問題的提出

語文教學大綱中鮮明地提出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度，應(yīng)當十分重視。”作文教學是教師指導(dǎo)學生運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情的一種綜合訓練，是語文教學的重要組成部分，也是衡量學生語文水平的重要尺度。它是形成學生的寫作能力，提高觀察能力，拓展思維能力，豐富想象能力的重要途徑。今天，隨著社會的不斷進步發(fā)展，作文教學在促進學生語言表達能力的形成和提高，提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生良好的人格、良好的意志品質(zhì)等方面起著越來越重要的作用。寫作能力是伴隨學生一生的能力，是他們表達想法、貢獻社會、獲得社會認可的一種能力；就作文教學的地位而言，應(yīng)該把它置于時代的高度，從素質(zhì)教育的角度去認識。

2 陶行知“生活即教育”的理論

素質(zhì)教育是寫作教學的根本點，寫作教學理應(yīng)為落實素質(zhì)教育的要求服務(wù)，面向社會生活。20世紀初，陶行知先生就提出了“生活即教育”的著名理論。他說：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現(xiàn)象的兩個名稱?！碧招兄壬J為教育與生活是一致的。他很早就指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等?！薄吧睢笔侨祟愐磺袑嵺`活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，到處是教育，“整個的社會活動，就是我們的教育范圍”。生活要和教育結(jié)合才能發(fā)揮作用；教育是生活的基礎(chǔ)，不和實際生活相結(jié)合的教育是虛假的教育。作文教學作為最基礎(chǔ)的學科教學中的一個方面，自然不能離開生活。

3 作文訓練生活化的幾個方面

3.1 寫作教學目標要社會生活化

寫作是社會語言交際活動的訓練。寫作從實質(zhì)來說，其實就是一種社會書面語言交際活動的練習。因此寫作教學就包括了兩個重要的屬性：一是它的交際屬性，寫作訓練要從書面語言交際的需要出發(fā)，為語言的交際服務(wù)，它不是自我欣賞的“獨白”；二是它的社會屬性，寫作訓練要服務(wù)于社會生活，密切聯(lián)系社會實際，決不可閉門造車，玩弄語言技巧。

在作文教學中，可以用聽、說、讀來促寫。現(xiàn)在的學生喜歡聽流行歌曲，老師可有選擇地讓學生記下自己喜歡的歌曲歌詞，就習作的要求，從寫作的技巧、方法、特點、思想特色、語言特色等方面加以點評、修改。這能較好地促使學生寫作，提高寫作水平。就說而言，介紹、對話、演講、復(fù)述、勸說、即席發(fā)言、辯論等方法都可使學生提高寫作水平。中央電視臺的《焦點訪談》《實話實說》《東方時空》等都是很好的教材，很受學生的歡迎。經(jīng)過長期的口頭訓練，學生會變得才思敏捷，作文時文筆流暢，內(nèi)容也充實。因為學生在精心準備的過程中，盡可能地去搜集資料，找重點、抓關(guān)鍵，進行概括、歸納、整理。這一方面能使學生增長知識，開拓視野，鍛煉膽量，另一方面也訓練了學生的辯證思維能力，寫作水平也能相應(yīng)地提高。高爾基說：“書是人類進步的階梯?！眱?yōu)秀的作品能夠鼓舞人，閱讀優(yōu)秀的作品也能提高學生的寫作水平。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是說的這個道理。

3.2 寫作題材要社會生活化

寫作應(yīng)當以活躍的社會交往活動為廣闊題材。寫作應(yīng)該是社會生活中書面語言交際活動的訓練，這就必須遵守語言交際規(guī)律。交際，即人與人之間的交往，通常指二人及二人以上通過語言、行為等表達方式進行交流意見、情感、信息的過程，是人們運用一定的工具傳遞信息、交流思想，以達到某種目的的社會活動。傳統(tǒng)的命題作文形式就難以適應(yīng)社會生活交際的實際狀況，這提醒我們陳腐的命題作文訓練在題材上并不能及時地映射出社會生活的特點。而目前所鼓勵的靈活性較大的話題作文較好地解決了這個問題。因為話題作文的話題往往是是在家熟知的或是當代人所關(guān)注的信息即熱點問題。話題作文審題寬松，內(nèi)容寬泛，淡化了文體觀念，極大地解放了寫作者的思想，使他們能夠自由地展現(xiàn)自己的最高寫作水平，更有利于發(fā)揮寫作者的創(chuàng)造力。

3.3 寫作體裁要社會生活化

寫作應(yīng)該重點訓練最常用的應(yīng)用文體。學生走上工作崗位之前，在學校中應(yīng)能掌握一些常用文體的寫作，以適應(yīng)社會生活交際活動的需要，這是社會對作文教學的重要要求，同時也是寫作教學探索和建立主動適應(yīng)社會發(fā)展需要模式的一個原則。社會交往活動中需要許多的實用文體，如啟事、借條、書信、票據(jù)、計劃、調(diào)查報告、通訊報道、產(chǎn)品說明等等。而一些學校傳統(tǒng)的寫作訓練嚴重地脫離了社會生活的需要，完全是為了適應(yīng)“應(yīng)試”的需要。

3.4 寫作語體要社會生活化

寫作應(yīng)當向社會生活中最實惠、最活潑的口語開放。應(yīng)用文體在語言表述上有獨特之處，主要是表述的實用性、歸納性和綜合性，就是按照需要，綜合運用說明、議論、歸納等各種手段，力求準確鮮明簡要地表達。這種語體，是一種平實、樸質(zhì)、準確的實用語體，可在寫作訓練中作為重點加以訓練。而傳統(tǒng)的寫作所形成的一種矯揉造作的學生腔在一定程度上不適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要。

3.5 訓練方式要社會生活化

訓練要從僵化、單一的“命題作文”模式中解放出來。學生的寫作訓練方式應(yīng)當從學生的生活實際角度，按照社會生活現(xiàn)實來訓練。以往那種傳統(tǒng)的、背離現(xiàn)實的、單調(diào)僵化作文訓練必須被大膽舍棄，必須從根本上來提高訓練的效果。如今，因特網(wǎng)已走進了我們的生活。寫作時，可利用多媒體資源豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢，讓作文教學手段變得豐富。多媒體使寫作變得形象具體，靜變?yōu)閯?，拉近了學生與寫作的距離。在寫作課上，老師用網(wǎng)絡(luò)資源教學軟件，為學生創(chuàng)設(shè)一個同時有多種感官刺激的環(huán)境。這種利用圖像、聲音、文字的綜合資源形式，使寫作充滿了創(chuàng)造性、趣味性，受到老師和學生的高度歡迎。比如講評作文，可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件將某一篇有代表性的作文顯示在電腦屏幕上，學生和老師一起點評，既可以點評作文的具體語句，也可以對整篇文章的語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等進行打分；也可以讓學生之間相互批閱，學他人之長補己之短，共同提高。

劉國正先生說：“語文訓練，聯(lián)系生活則生動活潑，脫離生活則死氣沉沉?！睍r代在發(fā)展，人類文明在進步，我們的作文教學也必須面向?qū)嶋H社會生活，也應(yīng)盡可能拓展到校園、家庭、社會生活中去，課內(nèi)課外，雙翼并舉，培養(yǎng)學生高水平的寫作能力。只有這樣，才能給作文教學帶來生氣，帶來活力，這樣我們培養(yǎng)的學生才能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，這樣我們才能實現(xiàn)中華民族全民素質(zhì)提高的宏偉目標。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1985.