摘 要：校本體育課程開發(fā)過程被看作是一個單項的循環(huán)過程，主要圍繞教學和學習進程調整教學內容重點，主要問題是在日常的專業(yè)活動過程中收集的教學研究數據。國家和地方體育課程機構授權領域內的合作研究校本課程開發(fā)過程中，面臨的挑戰(zhàn)是要建立許多基于網絡應用階段的研究型課程開發(fā)問題，這將是很容易實現的。

關鍵詞：體育教育 教師發(fā)展 可持續(xù)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0213-01

教師可以自己建立的教學角色，并能在實踐中推進，以務實的問題不只是承認問題方式，我們不應該只被設想的做法，因為政策發(fā)展的概念，可以尋找到的范圍的做法導致了政策的發(fā)展滯后。這些問題包括：體育教育的政策和實踐的，研究和課程開發(fā)，教師和研究人員，體育教育和體育教育，在體育教學中的“真正的改變”的潛力和語用學的。在討論每一個問題，提請注意向新的“連接”和生產關系的進步，并通過合作開發(fā)教師在體育教學中的體育教育工作，這將有助于克服過去的每一個問題，捕獲研究和課程活動，激發(fā)顯著成就。但同時它直接關注的問題，無疑需要在體育教育中進一步研究和發(fā)展的重點。當然不想意味著我們已經找到了解決長期存在的緊張點。相反，體育課程目標是公認的緊張局勢，鼓勵積極參與，并產生更多的例子。的確在與教師開展研究和正在進行的，我們有意識地努力，做出明確的連接到來自政策發(fā)展。體育教育和當前的政治理念在學校的體育教育和運動未來的發(fā)展，以及更廣泛的教育之間的兼容性。可以說，體育教育被采納為實現既定的要求和推進既定的愿景的一個重要手段。

現在還沒有生成的圖像作為制訂政策的被動受訪者的教師。強調需要不斷與當代政策的發(fā)展，此外，有關體育教育的潛在優(yōu)點的課程和教學框架的關鍵，為未來的發(fā)展在體育教學中的具體前景。在體育教育的做法和經驗的年輕人實現這些利益。主張教師參與任何政策問題，但被動的政策要求和政治理念的實施者。相反老師們很清楚確立并追求他們的夢想，他們的學校體育教育和體育教育，對學生的教育和學校生活之外。這些設想都被確定為對政策實施具有可能性，但他們并沒有被完全定義或完全形成由外部議程決定。我們沒有暗示任何效率低下的“實施”或有偏離預期的響應。相反我們強調的“實施”在通話的固有缺陷，總是否認完全相同的課程和教學的創(chuàng)造性，促進創(chuàng)新和個人的具體情況適當的響應。因此必須加以確認的重點課程作為一個持續(xù)的過程，而且在這個過程中教師的創(chuàng)新人才提供了重要的支持。發(fā)展報告在學校舉行的其他教師，考慮新課程在體育教育中的發(fā)展是積極的參考點。但可以說識別和潛在的發(fā)展需要走的更遠。在這些學校的做法是肯定的排序評比活動，應該是關系到今后的政策制定有影響力的職位感興趣的個人。那種持續(xù)的協同工作報告應該被視為一個良好的基礎，實踐主導政策，利用可觀的但往往被邊緣化的教師技能課程發(fā)展創(chuàng)新。

這個問題在計劃運動教育的過程中引發(fā)了許多兩難境地，包括我們?yōu)檫\動教育賽季選擇的主要活動，我們鼓勵特定學生承擔的角色和責任，我們推崇或者不推崇的運動行為，我們在“終極慶典”中采用的活動類型，以及我們鼓勵隊伍采用的制服、商標。在所有這些方面，存在一種危險，即運動教育可能存在文化狹窄性，并且只對一部分學生來說是真實存在的。重要的是，教師涉及到對于特定決定、隊伍大小、選擇隊伍的方式、角色分配以及慶祝形式、比賽形式原因的解釋。他們分享自己學校中運動教育從“言語轉為現實”過程中所遇到的挑戰(zhàn)。當然，對于該言論的開放，他們值得信任。對于教師和學生來說，這里沒有什么事事完美的假裝，或者這項創(chuàng)新是一個十分順暢的過程的說法。這里有的是無價的“毫無保留”的關于發(fā)展運動教育的言論。視障女孩兒的隊友不參與比賽，站在她旁邊，并為她拿球，然后把球給女孩兒，并鼓勵她射球。聽說本地學校的發(fā)展，更多的教師對學習運動教育產生了興趣，探究運動教育試圖達到的目的以及運用體育教育的體驗。

研究和課程開發(fā)之間的關系是一個核心問題，研究被稱為潛在的正在開展的課程發(fā)展，能夠產生的調查結果，可以告知課程的開發(fā)或正在開展與課程發(fā)展的同時，雖然可能會被描繪著密切的關系，主張的評論繼續(xù)解構歷史的研究和課程開發(fā)之間的鴻溝，它是不可能區(qū)分出“研究”和“課程發(fā)展”之間的區(qū)別。顯著的研究校本課程開發(fā)過程中被看作是一個單一的循環(huán)過程，圍繞教學和學習，調整的重點和方向的課程，教學和研究活動的線索是從內部產生，在日常的專業(yè)活動過程中收集的數據。教師不僅作為研究人員在指定的場合，而是重新配置他們的專業(yè)角色的“教師研究”。在討論這個角色，這是值得我們深思的，以研究課程發(fā)展的聯系。重點是在學校，在他們的教學和學習，但沒有確認在學校的發(fā)展方向和邊界的影響。以促進鑒于課程教師的核心業(yè)務，這種決策是在特定的條件和制約因素。因此，我們認識到需要尋求嵌入研究“課程發(fā)展”問題，承諾不僅在學校體育教育領域在更多的領域有所作為，例如肯定上的任何樂觀的研究人員引發(fā)嚴重懷疑可能有他們的工作對國家政策制定的教育的影響，它不只是教育研究很少或根本沒有發(fā)揮作用，但更是在許多方面立法在相反的方向。國家和地方體育課程機構授權領域內的合作研究校本課程開發(fā)過程中，面臨的挑戰(zhàn)是要建立許多基于網絡應用階段的研究型課程開發(fā)問題，這將是很容易實現的。

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