摘 要： 受主客體關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等影響，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出建設(shè)性的問題，促使學(xué)生帶著問題主動嘗試、探索，學(xué)生的主體作用就能充分得到發(fā)揮，取得好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵字： 語文課堂教學(xué) 提問技巧 有效性 提高策略
　　一、課堂提問技巧
　　課堂提問技巧，指提問的技術(shù)和藝術(shù)，教師遵守提問設(shè)計的原則，從提問的語言、內(nèi)容方面進行積極探索，在提問方法上進行改革創(chuàng)新。受主客體關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等影響，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出建設(shè)性的問題，促使學(xué)生帶著問題主動嘗試、探索，學(xué)生的主體作用就能得到充分發(fā)揮，取得好的教學(xué)效果。
　　課堂提問是貫穿主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)技能。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！痹谡Z文課堂教學(xué)實際中，教師對課堂提問重視了，也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問要達到的目的也不同。課堂上，任何一種提問方法都不是放之四海皆準(zhǔn)的靈丹妙方，都有它的長處和局限性。至于使用哪一種提問方法，要根據(jù)教材的實際、學(xué)生的不同特點、具體的形勢和環(huán)境精心設(shè)計提問，并結(jié)合原則和內(nèi)容要求，靈活運用這些方法，會大大提高課堂效率，取得顯著的教學(xué)效果。
　　人的“個性”不同，想象能力也有差別。同一個問題激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容肯定不一樣。雖然有的學(xué)生想法很荒誕，但也許它本身就是一種科學(xué)研究的契機，所以想象是創(chuàng)造的翅膀和源泉。伴隨著知識經(jīng)濟的到來，時代對創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的呼聲越來越高。教育教學(xué)觀念必須從以傳授書本知識為中心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為中心上來。學(xué)起于思，思源于疑。提問是課堂教學(xué)的主要手段，是達到教學(xué)目標(biāo)的最有效方法。21世紀(jì)聯(lián)合國教科文組織明確指出：“21世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。”因而，我們教師不應(yīng)只注重對學(xué)生知識的傳授，更應(yīng)從方法上加以指導(dǎo)?！暗蓝縿t和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問，努力探求妙法，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，語文綜合能力因此水漲船高。
　　二、課堂提問的原則
　　（一）課堂提問的清晰性
　　提問必須清晰明了，學(xué)生一聽就知道問的是什么，以及期待何種回答。同453d1eb8e8fb3e90d1cc7a80ce8f883e時，教師在提問后還應(yīng)該注意及時并中肯地對學(xué)生的回答進行反饋。語言、眼神、表情、身體動作等都是有效的反饋方式。
　　（二）課堂提問應(yīng)有學(xué)習(xí)價值
　　問題必須具有學(xué)習(xí)價值，引發(fā)思考和探究，引起對所學(xué)內(nèi)容更深層的思考和把握，讀來回味無窮；而不是與所學(xué)內(nèi)容毫不相干，不能引起思維共鳴，只是想填補課堂時間。
　　（三）課堂提問的趣味性
　　提問必須考慮趣味性、挑戰(zhàn)性，引人入勝，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。教師的提問單一而平淡，沒有任何懸念。整節(jié)課氣氛沉悶而壓抑，聽課教師都覺得很累，學(xué)生更是如此。
　　（四）課堂提問的適應(yīng)性
　　提問能引起思維共鳴，大多數(shù)同學(xué)躍躍欲試，課堂氣氛一下子活躍了起來，學(xué)生爭先恐后要求回答，話匣子一下打開了。這樣，有利于師生對話交流，有利于使課堂教學(xué)交際化。
　?。ㄎ澹┱n堂提問的切入點
　　于無疑處設(shè)疑，把握提問的最佳時機，發(fā)揮提問的最大功效。好的提問能激活思維，因而也有各不相同的回答，涉及的知識面寬廣，綜合性強。
　　（六）課堂提問的節(jié)奏感
　　學(xué)須有疑，而“問”則須有度?！皾M堂問”是濫問，學(xué)生疲于奔命，則思維過于“張”。要留有適當(dāng)?shù)臅r間，隔時間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。
　　三、在提問方法上改革創(chuàng)新
　　建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以人為本，無數(shù)成功者的歷程表明，個人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠比知識的積累更為重要，語文課也同其他課一樣，肩負著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語文教材中作品有的是從古代流傳下來的文化瑰寶，有的作品向?qū)W生展現(xiàn)了豐富的社會生活和多彩的自然現(xiàn)象，有的作品能幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，有的作品能錘煉學(xué)生堅強的意志……這為我們開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨厚的條件，要實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高，必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力，而教師的提問在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控，另一方面是投石激浪，引發(fā)學(xué)生積極思考。
　　在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文真正形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。“生活有多廣闊，語文就有多廣闊”，語文課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健康全面發(fā)展，為了全方位提高語文教學(xué)的質(zhì)量，探索激疑的方法，是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任。
　　總之，課堂提問是教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑之一。不管你采取哪種提問方法，怎樣提問一定要根據(jù)學(xué)生的需要，教材的需要和課堂生成的需要。切記，任何問題都不一定等于“啟”但要有助于“啟”，這樣學(xué)生的思維才能被真正激活，課堂效率自然而然就提高了。
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