摘 要： 在中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育改革更為空前，非傳統(tǒng)教育學(xué)科在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策下顯現(xiàn)出嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。擔(dān)任普通高中音樂學(xué)科教學(xué)工作的老師應(yīng)該認(rèn)清時代、肩負(fù)重任，不回避、不氣餒、不消極、不怠慢，根據(jù)高中新生的音樂學(xué)識現(xiàn)狀，多方位強(qiáng)化高中生音樂技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂學(xué)分量化，為高中生全面素質(zhì)的提高和形成準(zhǔn)意向性專業(yè)傾向作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 音樂學(xué)分量化 高中音樂教學(xué) 高中新生 音樂技能訓(xùn)練
　　改革開放三十多年來，中國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育改革的進(jìn)程不斷加快、力度不斷加大。進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針更對藝體學(xué)科教育提出了新的要求。
　　作為承擔(dān)普通高中音樂學(xué)科教學(xué)的我們應(yīng)深知肩上的重任，積極投身到音樂教育改革的實(shí)踐中來，認(rèn)清時代、看準(zhǔn)世界、面向未來，吃透課標(biāo)、熟悉教材（包括小學(xué)、初中、高中教材），針對學(xué)生實(shí)際，因地制宜、因材施教、因人而異、因勢利導(dǎo)，多方位強(qiáng)化高中生音樂技能訓(xùn)練、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂學(xué)分量化，有效完成高中音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
　　一、高中新生的音樂學(xué)識現(xiàn)狀
　　1.高中新生的音樂教育基礎(chǔ)薄弱甚至空缺。原因有二：一是中國近年來的跨越式發(fā)展讓教育處于跨越式發(fā)展?fàn)顩r，普及九年制義務(wù)教育暴露出來的最大問題是師資力量跟不上教育發(fā)展需要。在農(nóng)村中小學(xué)，不要說藝體學(xué)科，就連文化基礎(chǔ)學(xué)科教師都配不齊。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只能應(yīng)急處理，不分專業(yè)，不論能力，“拉著牛就當(dāng)馬騎”，象征性地完成班級學(xué)科教學(xué)配備，如此的教學(xué)配置當(dāng)然不會取得好的效果。二是應(yīng)試教育社會化長期存在、應(yīng)試教育觀念根深蒂固，不管學(xué)校、家庭還是社會，看重的都是小考、中考的成績而不是孩子們綜合素質(zhì)的全面提高。這樣，即使有天賦的學(xué)生也得不到應(yīng)有的發(fā)展，即使有條件的學(xué)校也不能充分發(fā)揮藝體學(xué)科資源的教育功能，沒有條件的學(xué)校，藝體學(xué)科教育當(dāng)然就成為空缺了。
　　2.高中新生對學(xué)習(xí)音樂的興趣單一。原因有二：一是因?yàn)橛捎诮處煹脑?，義務(wù)教育階段的教學(xué)模式局限于唱歌教學(xué)甚至是不規(guī)范的唱歌教學(xué)（不識歌譜只唱歌詞、不唱教材歌只唱流行歌、不唱健康歌只唱情愛歌、不唱大陸歌只唱港臺歌），讓學(xué)生形成一種偏愛甚至扭曲心態(tài)。二是因?yàn)橐魳穼W(xué)科教育處于空缺狀態(tài)，學(xué)校、家庭沒有正確引導(dǎo)，由學(xué)生自由接觸市場音樂，大量的流行歌曲、港臺歌曲、影視歌曲、情愛歌曲唱遍歌舞廳、唱遍網(wǎng)絡(luò)、唱遍家庭影院、唱遍手機(jī)鈴聲，久而久之，潛移默化、近墨者黑，癖好就形成了。
　　3.高中新生的音樂技能缺乏。由于師資不足、教學(xué)設(shè)施短缺、應(yīng)試教育觀念限制等原因，除縣級以上部分中學(xué)的個別學(xué)生外，絕大部分高中新生音樂技能都很缺乏，不會識譜、不懂樂器演奏、沒有樂器聽辨能力、沒有音樂旋律形象感知能力、不知曉常識性的歌曲樂曲、甚至連一首流行歌曲都沒聽過的學(xué)生也大有人在。
　　然而，這些現(xiàn)象是允許存在的，而且有它存在的充分理由。中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)迅猛發(fā)展的今天，教育科研需要大踏步跟上，在政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求量大、人才素質(zhì)要求高的情況下，基礎(chǔ)教育就顯得力不從心。但我們又不能退回去一步一個腳印地走過來，只能與時俱進(jìn)，走拉伸式和跨越式的教育發(fā)展模式，從而形成很多空檔環(huán)節(jié)，這就需要教育戰(zhàn)線上的同仁們用自己的信心和決心、用自己的智慧和力量去彌補(bǔ)它、充實(shí)它，讓中國現(xiàn)在和今后一個時期的基礎(chǔ)教育狀況更合理化。
　　作為走在高中音樂教學(xué)前沿的我們，不能一味地叫苦連天，不能逃避現(xiàn)實(shí)、躲避責(zé)任，而是要敢于面對眼前的困難和問題，提信心、樹雄心，想辦法、出主意，多實(shí)踐、多奉獻(xiàn)，盡力完成課標(biāo)要求（或與課標(biāo)要求基本一致的要求），讓學(xué)生興趣濃厚、信心百倍地投入到音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中來，輕松完成普通高中音樂的學(xué)分任務(wù)，獲得一定的音樂知識和技能。
　　二、多方位強(qiáng)化高中生音樂技能訓(xùn)練
　　1.檢測學(xué)生音樂技能基礎(chǔ)，劃分出層次和類別。新生入學(xué)后，用一至二節(jié)課時間和一至二次課外活動，以問卷、提問、表演、互動、參與游戲等方式檢測學(xué)生的音樂技能基礎(chǔ)，對他們在受音樂教育程度（學(xué)前程度、小學(xué)程度、初中程度）、喜好（愛唱、愛彈、愛跳、愛聽、愛說、愛寫、愛玩、不愛）、性格（內(nèi)向、外向、活潑開朗、積極向上、悲觀消極、自閉自縛）、觀念（音樂生活觀、音樂藝術(shù)觀、音樂課程觀）等方面分門別類，為今后對不同群體和個體的針對性教育及訓(xùn)練提供準(zhǔn)意向性取向。
　　2.用層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂知識技能基礎(chǔ)訓(xùn)練。在大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，音樂基本理論、基本常識、基本技能（視唱、練耳）缺乏的情況下，直接按高中音樂鑒賞教材教學(xué)，將會出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)甚至連課堂都難以維持的境地，這個我想各位同仁們也會感同身受。因此筆者建議，用層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂知識技能基礎(chǔ)訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)以教師為主的課堂教學(xué)形式，把小學(xué)程度、初中程度、高中程度的音樂理論、音樂常識、音樂欣賞作品、視唱練耳內(nèi)容等在同一課堂上針對不同層次群體用問、學(xué)、練、拓展、提高的方法，面向全體，顧及基礎(chǔ)并突破課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生基礎(chǔ)和喜好為主的課外自學(xué)自練形式，給不同層次、不同喜好的學(xué)生布置不同程度（小學(xué)程度、初中程度、高中程度）、不同傾向（演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作、主持、設(shè)計(jì)、服務(wù)等）、不同要求（音準(zhǔn)、節(jié)奏、視唱、背唱、感知、分析、仿寫、創(chuàng)作、報目、串詞等）的課外練習(xí)和課外音樂藝術(shù)活動，讓他們有興趣、有信心、肯動腦、敢行動，輕松愉快地完成學(xué)練任務(wù)。
　　3.分類別引導(dǎo)式教學(xué)法完成高中學(xué)生選修音樂技能訓(xùn)練。歌唱教學(xué)以流行唱法為主，在學(xué)生模仿自學(xué)的基礎(chǔ)上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展；民族美聲唱法視學(xué)生嗓音條件個別培養(yǎng)；合唱教學(xué)要求全體學(xué)生（有先天音準(zhǔn)問題者除外）都要參與。器樂方面針對學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和訓(xùn)練，對舞蹈、理論作曲、指揮、主持等有愛好和興趣的學(xué)生可根據(jù)老師自身的能力力所能及地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，對于有條件的學(xué)生（經(jīng)濟(jì)條件和特長發(fā)展條件），可建議或推薦參加校外有關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓其充分發(fā)揮特長、發(fā)展個性、成長成才。
　　三、多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂學(xué)分量化
　　54個學(xué)時完成高中音樂學(xué)科教學(xué)任務(wù)（完成音樂鑒賞教學(xué)和一個模塊教學(xué)），讓高中學(xué)生取得3個學(xué)分量化，對于義教階段正常完成音樂課程學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說是很容易的順理成章的事情，有些特別在課外受過專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生甚至可以增加選修模塊獲得額外的學(xué)分。而對縣級（甚至地區(qū)級）以下中學(xué)來說，要真正實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)（所謂真正實(shí)現(xiàn)，就是要經(jīng)得起檢驗(yàn)，不走過場、注重實(shí)效，讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)興趣、能正確面對高中音樂學(xué)科教學(xué)，學(xué)到知識、獲得技能）是很不容易的。因此筆者建議，在現(xiàn)階段縣級（甚至地區(qū)級）以下中學(xué)音樂教學(xué)師資緊缺、教學(xué)設(shè)施不足、學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀差的情況下，應(yīng)以人為本、以培養(yǎng)學(xué)科興趣傾向?yàn)楸?，分層次教學(xué)、分層次考核，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置比較合適的模塊教學(xué)，多渠道實(shí)現(xiàn)高中生音樂學(xué)分量化。
　　1.在層次跨越式教學(xué)法完成高中學(xué)生公共音樂知識技能基礎(chǔ)訓(xùn)練這一模塊教學(xué)的情況下，實(shí)現(xiàn)2個學(xué)分量化。除極個別學(xué)生按高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)考核量化外，要求絕大部分學(xué)生記?。ɑ蚬P記）最基本的音樂常識、理解最基礎(chǔ)的音樂理論、能視唱簡單的簡譜、聽辯得出常見歌曲樂曲、能聽辯常見樂器的音色、能聽辯和感知具有代表性的旋律形象就算達(dá)到量化標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.在分類別引導(dǎo)式教學(xué)法完成高中學(xué)生選修音樂技能訓(xùn)練這一模塊教學(xué)的情況下實(shí)現(xiàn)1個學(xué)分量化或加分量化。要求有嗓音條件的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂（美聲唱法、民族唱法或流行唱法），有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求大部分音準(zhǔn)基本準(zhǔn)確（至少通過訓(xùn)練能準(zhǔn)確）的學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，參加學(xué)校合唱隊(duì)訓(xùn)練；要求有舞蹈基礎(chǔ)和舞蹈愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈，有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求音樂感覺好、有旋律感、有創(chuàng)作潛能的個別學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)樂理的學(xué)習(xí)和歌曲寫作理論的學(xué)習(xí)，試寫一些簡單的習(xí)作；要求有樂器基礎(chǔ)（傳統(tǒng)中外樂器、民間樂器、少數(shù)民族樂器、木葉、口哨、打擊樂器都行）的學(xué)生繼續(xù)鞏固和學(xué)習(xí)樂器，有經(jīng)濟(jì)條件的建議參加校外專業(yè)培訓(xùn)；要求普通話基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)目主持；要求有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)舞臺設(shè)計(jì)；要求無選擇的學(xué)生能參與各種文藝活動，做一些服務(wù)工作。
　　其實(shí)，高中音樂學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)不重在量化（量化只是一種形式，量化只體現(xiàn)學(xué)生完成了相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)時學(xué)練量），而重在教學(xué)實(shí)效（讓學(xué)生感興趣、有信心、不回避、能參與），不重在定性培養(yǎng)人才（培養(yǎng)多少人才、培養(yǎng)多高層次的人才），而重在意向性引導(dǎo)成才（做不到七十二行行行出狀元，但可實(shí)現(xiàn)七十二行行行有人為）。利用好學(xué)校開展的藝術(shù)節(jié)、節(jié)日慶典，班級開展的主題班會、聯(lián)歡會、野外郊游，校內(nèi)外舉辦的文藝比賽等活動，把教學(xué)、訓(xùn)練與舞臺實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為舞臺實(shí)踐安排教學(xué)和學(xué)練內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)練目標(biāo)組織和策劃舞臺實(shí)踐，讓每個學(xué)生都參與其中、樂在其中、實(shí)現(xiàn)自我，這是高中音樂學(xué)科教學(xué)的真正目標(biāo)。
　　總之，凡事有難，事在人為。有做小事的可能就不要怠慢，有做大事的機(jī)會就不要錯過。讓我們少一分埋怨多一分樂觀，少一分鄙視多一分關(guān)愛，少一分逃避多一分責(zé)任，共同為解決當(dāng)前高中音樂學(xué)科教學(xué)的困難作出貢獻(xiàn)。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教科書.音樂鑒賞.
　　［2］基礎(chǔ)教育課程改革綱要.
　?。?］普通高中音樂課程標(biāo)