摘 要： 教育學是一門研究人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展問題的學科，是探索人類教育智慧的學問。因此，教育學是高師教育專業(yè)學生必修課程，是教師教育的核心課程之一。課堂教學是實現(xiàn)教師培養(yǎng)的基本途徑。實踐取向的教師教育要求高師教育學課堂教學重在養(yǎng)成，給予學生更多的參與教學的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中養(yǎng)成。因此，作者嘗試了基于養(yǎng)成的教育學課堂教學方法。
　　關鍵詞： 高師教育專業(yè) 公共教育學 養(yǎng)成目標 養(yǎng)成方式
　　教育學是一門研究人的教育、培養(yǎng)和發(fā)展問題的學科，是探索人類教育智慧的學問。①公共教育學是教師教育專業(yè)學生必修課程，是教師教育的核心課程之一。教育學課堂教學是教師教育專業(yè)進行現(xiàn)代教育觀念、教育學知識與實踐、教育研究意識教育的基本途徑。通過教育學的教與學，學生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力；為從事教育和教學工作奠定堅實的基礎。
　　第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育學本身不是純抽象推理的學術體系，而是原理和原則的化身，這些原理原則是從長期探索人類智慧的特點和經(jīng)驗中創(chuàng)造出來的?！雹谒哿艘淮忠淮逃覀ゴ髮嵺`創(chuàng)造和理論創(chuàng)造的成果，也是教育學家們對千百萬群眾教育實踐的歷史總結和科學抽象。教育學的課堂教學不單單在專業(yè)引領，更重要的是能力培養(yǎng)上起作用。教育部《教師教育課程標準》明確提出了教師教育的實踐取向，作為教師教育的核心課程之一的教育學，不能再是教師的滿堂灌、一言堂，應該充分以學生發(fā)展為主，將課堂教學還給學生，教育家不是“聽”出來的，而是在實踐中養(yǎng)成的，因此，高師教育學課堂教學重在養(yǎng)成，給予學生更多的參與教學的機會，在實踐中鍛煉，在實踐中養(yǎng)成。
　　一、養(yǎng)成目標
　　（一）養(yǎng)成學生關注教育的習慣。
　　在人人都與教育發(fā)生關系的時代，教育學就是要養(yǎng)成師范生參與教育、理解教育，以專業(yè)的眼光關注教育，做到“心有教育”。
　?。ǘB(yǎng)成運用教育理論的習慣。
　　師范生“心有教育”時，就會自覺不自覺地運用教育理論，用實踐來驗證自己的“理論”，久而久之，看到教育現(xiàn)象就會運用教育理論來糾正自己，形成教育思維。
　?。ㄈB(yǎng)成學生的合作意識。
　　學會合作才能走向成功。傳統(tǒng)教育使得學生長期單打獨斗，不會與人合作，走向合作的未來需要人們具備合作意識，尤其是未來教師，培養(yǎng)學生的合作能力，首先自己要具備良好的合作意識和合作能力。
　　（四）養(yǎng)成學生的反思研究意識。
　　“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。③在教育學課堂教學過程中，要注意培養(yǎng)學生反思研究意識，反思自己、研究教育，主動建構教育知識。
　　二、養(yǎng)成方式
　　在課堂教學過程中采用多種方式，由學生參與教學，進行養(yǎng)成教育。
　?。ㄒ唬┱n前5分鐘教育實例分享。
　　課前5分鐘教育實例分享是由學生將在日常生活中看到、聽到的教育現(xiàn)象教育問題拿到課堂上來分享，一則養(yǎng)成學生關注教育、思考教育的習慣；二則鍛煉學生的表達能力和教育思維能力；三則為教師積累和豐富教學素材；四則來自學生生活的教育使得教育理論更加真實，使得教育學不再是枯燥的、乏味的、脫離實際的純理論。
　?。ǘW用結合。
　　在理論講授之后設計學用結合環(huán)節(jié)，使學生學以致用，養(yǎng)成運用教育理論分析解決教育問題的習慣。一般采用案例分析或者聯(lián)系現(xiàn)實教育問題實現(xiàn)學用結合。學用結合一般由學生來完成，常用的方式為個別思考和小組討論，根據(jù)問題的不同，教師總結或有或無，留給學生無限的思維空間，形成學生個體化的教育理論。
　?。ㄈ┱n堂延伸。
　　單元教學結束之后設置課堂延伸。課堂延伸多以研究項目的形式以學生小組合作學習為主，既能鍛煉學生的合作學習能力，又能加強學生的研究意識，在研究中發(fā)展，在研究中成長。
　?。ㄋ模╇A段性自我評價。
　　教師是反思性實踐者，為培養(yǎng)未來教師的反思意識，養(yǎng)成未來教師的反思習慣，單元教學結束后，結合學生的課題研究，給學生自我評價的機會，找出自己在學習過程中存在的問題與不足。階段性的自我評價有利于學生反思習慣的養(yǎng)成，有利于學生有針對性的后續(xù)學習，有利于教學民主的形成。
　　三、養(yǎng)成教育有效實施的瓶頸
　　基于養(yǎng)成教育的課堂教學使得學生對教育學有了初步的認識，基本能對教育現(xiàn)象進行分析并提出自己的看法，并且初步具備教學的基本能力，取得了一定的效果，但是依然存在難以解決的問題。
　?。ㄒ唬┟撾x中小學的教學實踐。
　　不管教師講授得如何精彩，學生都有霧里看花、水中望月之感，缺乏親歷教育實踐的機會。如何將教育學課程與中小學教育教學實踐結合起來，開辟學生的第二課堂，成為每一位教師都要思考的課題。
　?。ǘ┐蟀囝~——教育學難以遏制的痛。
　　大班教學，班額大，專業(yè)多，學生之間相互影響?？刂坪靡粌砂偃说拇笳n堂很考驗教師的課堂掌控能力。對于案例的選擇和分析難以很好地照顧到每個專業(yè)的學生，不利于因材施教，不利于好的教育理念的貫徹落實。
　　注釋：
　?、賱钛┣?教育學是什么［M］.北京：北京大學出版社，2006，12：1.
　　②勵雪琴.教育學是什么［M］.北京：北京大學出版社，2006，12：1.
　?、?011年10月教育部出臺的教師教育課程標準（試行）.
　　參考文獻：
　?。?］勵雪琴.教育學是什么［M］.北京：北京大學出版社，2006.
　　［2］2011年10月教育部出臺的教師教育課程標準（試行