摘 要： 電算化會計(jì)專業(yè)是一門集會計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)為一體的多學(xué)科綜合性技能專業(yè)，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識、先進(jìn)的信息化知識，而且要嫻熟掌握計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用技能。本文針對職業(yè)院校電會人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，提出適應(yīng)教育改革與發(fā)展要求的設(shè)計(jì)理念。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 電算化會計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案
　　人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式的重要載體，也是指導(dǎo)本專業(yè)教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件。人才培養(yǎng)方案的優(yōu)劣直接影響到專業(yè)建設(shè)的成敗。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案要突出科學(xué)性、實(shí)踐性、有效性的特點(diǎn)，將教與學(xué)結(jié)合，講與做結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式貫穿始終。電算化會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性比較強(qiáng)，它涉及會計(jì)專業(yè)知識、電算化軟件實(shí)操技能、現(xiàn)代信息化系統(tǒng)管理理論及計(jì)算機(jī)軟硬件的基本維護(hù)技能等，需要多領(lǐng)域多學(xué)科的教育滲透，只有從多角度、多層面進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文針對職業(yè)院校電算化會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，提出人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新理念。
　　一、職業(yè)院校電算化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀
　　1.“手工”為主，“電算化”為輔。
　　目前，職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置只是在原有的基礎(chǔ)上增加了初級會計(jì)電算化這門電算化的主干課程，在教學(xué)的其他方面涉及電算化的內(nèi)容很少，基本上還是停留在手工會計(jì)核算的層面上。分析主要原因，一是電算化會計(jì)核算的教學(xué)問題近些年才被重視起來。隨著計(jì)算的普及，計(jì)算機(jī)會計(jì)核算軟件的不斷成熟壯大，人們才普遍認(rèn)識到會計(jì)核算必然過渡到電算化時代。電算化會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置還處在探索階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這種狀態(tài)下只能是將一兩門電算化的主干課程加入人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生對電算化會計(jì)核算有一定的認(rèn)識和了解。而會計(jì)專業(yè)的其他主干課程稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等還是沿用現(xiàn)有的手工會計(jì)教材，在教學(xué)思路與模擬環(huán)節(jié)上都還停留在手工會計(jì)階段。
　　2.理論學(xué)時較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。
　　會計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不僅要掌握理論知識，而且要具備實(shí)際操作能力、動手能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，二者相輔相成。只有將理論知識有效的應(yīng)用于實(shí)踐，才能檢驗(yàn)學(xué)生的能力水平；只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，才能提升學(xué)習(xí)整體實(shí)力水平。目前，職業(yè)院校電算化會計(jì)課程安排理論學(xué)時偏多，占到總學(xué)時的一半以上甚至達(dá)到三分之二，學(xué)生的主要精力用在了學(xué)習(xí)理論知識上。對于職業(yè)院校來說，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平尤其重要，因此，在三年的職業(yè)學(xué)校教育中，應(yīng)該把更多的時間用在學(xué)生動手操作的技能水平上。
　　3.校內(nèi)模擬較多，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。
　　職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)主要是崗位技能型人才，突出崗位的實(shí)操動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)操技能水平。學(xué)生只是參與校內(nèi)模擬，任課老師通常都設(shè)置好了模擬環(huán)境，通過這種模擬情景教學(xué)，雖然可以有效掌握教師的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，提高學(xué)生一定的動手實(shí)操能力，但是，在實(shí)際工作崗位上，學(xué)生往往缺乏實(shí)際問題的應(yīng)變能力，如軟件操作環(huán)境的變動，企業(yè)采用的會計(jì)核算軟件的變動等問題往往給學(xué)生實(shí)踐造成一定的困惑。因此，職業(yè)院校教學(xué)設(shè)計(jì)要走校企合作的道路。
　　二、職業(yè)院校電算化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
　　1.總體設(shè)計(jì)目標(biāo)。
　　職校電算化會計(jì)專業(yè)要以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)職業(yè)化、教學(xué)環(huán)境情境化、教學(xué)內(nèi)容崗位化為指導(dǎo)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與特色，理論教學(xué)與操作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生實(shí)操角色與會計(jì)崗位分工相結(jié)合。構(gòu)建符合職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式：專業(yè)技能證、從業(yè)資格證、畢業(yè)證三證一體的全方位培養(yǎng)模式。采用系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，設(shè)立崗位認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬、企業(yè)崗位實(shí)踐等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過假期分散實(shí)習(xí)、校企合作頂崗實(shí)習(xí)等方式全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。
　　2.具體實(shí)施方案。
　?。?）精簡基礎(chǔ)課程
　　基礎(chǔ)教育課程要突出基礎(chǔ)性、實(shí)用性。主要分兩類，一類是各專業(yè)都需要開設(shè)公共基礎(chǔ)課，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、語文、法律常識等，開設(shè)目的是使學(xué)生具備走上工作崗位的基本社會技能。另一類是為將來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如會計(jì)學(xué)原理、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、點(diǎn)鈔、傳票翻打等。其中點(diǎn)鈔、傳票翻打是職業(yè)院校學(xué)生走上出納、收銀員崗位必須具備的基本專業(yè)技能。只開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)的課程，精簡基礎(chǔ)課程的課時量，達(dá)到“學(xué)以致用、學(xué)以必用”的教學(xué)目的。
　?。?）強(qiáng)化電算化軟件能力
　　電算化會計(jì)專業(yè)要求學(xué)生不僅掌握會計(jì)核算知識，而且具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。廣義的會計(jì)電算化并不僅僅指金蝶、用友等通用的財(cái)務(wù)軟件，還包括一切可以用于電算化會計(jì)的軟件工具。作為Office辦公套件的Excel已經(jīng)越來越多地應(yīng)用于財(cái)務(wù)核算領(lǐng)域，它以其功能強(qiáng)大、軟件成本低、通用性強(qiáng)等特點(diǎn)廣泛應(yīng)用于手工會計(jì)的輔助核算。因此，在學(xué)生具備基本的會計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上更應(yīng)該加強(qiáng)電算化核算的技能，不僅要開設(shè)初級會計(jì)電算化的課程，讓學(xué)生熟悉并掌握一門專業(yè)的財(cái)務(wù)工具軟件，還要開設(shè)計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)的課程，如Excel財(cái)務(wù)高級應(yīng)用、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等，擴(kuò)展學(xué)生使用電算化軟件的知識面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對電算化軟件的理解。
　　（3）電算化理念貫穿始終
　　電算化會計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)電算化財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用貫穿始終。除了初、中級會計(jì)電算化課程與電算化軟件密切聯(lián)系，財(cái)務(wù)會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)會計(jì)等課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以電算化運(yùn)行環(huán)境為教學(xué)實(shí)施對象，針對軟件核算過程中出現(xiàn)的狀況進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐。崗位綜合模擬實(shí)訓(xùn)可以以常見的財(cái)務(wù)軟件為依據(jù)進(jìn)行手工與電算化的并行模擬操作實(shí)訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地理解手工與電算化會計(jì)的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對軟件模塊功能的理解力。
　?。?）加強(qiáng)實(shí)操與實(shí)踐性課程教學(xué)
　　會計(jì)專業(yè)本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，電算化會計(jì)又要求學(xué)生對軟件操作熟練、熟悉直至靈活應(yīng)用，因此，本專業(yè)教學(xué)要突出多實(shí)踐少理論。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)操演練，不僅在課程教學(xué)過程中要求機(jī)房實(shí)操教學(xué)，至少有一半以上的專業(yè)課教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)機(jī)房內(nèi)進(jìn)行，而且對專業(yè)主干課程要進(jìn)行學(xué)期末課程綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)期末的課程綜合實(shí)訓(xùn)，不僅能檢驗(yàn)并鞏固課程中間環(huán)節(jié)的掌握情況，而且能有效促進(jìn)學(xué)生對本門課程內(nèi)容的融會貫通，幫助學(xué)生提高對課程知識的全局性認(rèn)識。另外，在高年級課程教學(xué)中開展會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)，分別模擬企業(yè)不同的工作崗位：基本會計(jì)、主管會計(jì)、出納、固定資產(chǎn)會計(jì)、工資核算會計(jì)、往來管理會計(jì)等，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在電算化軟件信息傳遞的過程中加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生對信息化流程的綜合理解力。
　?。?）促進(jìn)校企合作
　　職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)以企業(yè)實(shí)際工作崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。一方面，校企合作能夠提供學(xué)生認(rèn)識實(shí)習(xí)及校外頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，為學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位、更快地進(jìn)入企業(yè)崗位角色提供幫助。校企合作還可以有效促進(jìn)企業(yè)會計(jì)專業(yè)人才走進(jìn)校園開展實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)與講座，拉近學(xué)生與社會崗位之間的認(rèn)識距離。另一方面，電算化會計(jì)專業(yè)是一門集會計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)為一體的多學(xué)科綜合性技能專業(yè)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和管理信息技術(shù)的不斷成熟使企業(yè)會計(jì)核算逐步走向信息化管理一體化進(jìn)程，它要求會計(jì)人員具備扎實(shí)的專業(yè)知識，先進(jìn)的信息技術(shù)知識，以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。因此，電算化會計(jì)專任教師必須與時俱進(jìn)，密切關(guān)注企業(yè)會計(jì)信息化實(shí)施進(jìn)程。校企合作可以促進(jìn)職業(yè)院校教師參與企業(yè)實(shí)踐，通過與財(cái)務(wù)軟件公司及企業(yè)會計(jì)崗位人員的不斷交流學(xué)習(xí)，了解并掌握崗位現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行自我完善，提高自身的專業(yè)教育能力水平。
　　總之，職業(yè)院校電算化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還有很多地方值得研究和探討，只要我們堅(jiān)持職業(yè)院校教育理念，沿著職業(yè)教育現(xiàn)代化、社會化、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展方向，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，將培養(yǎng)崗位技能型高素質(zhì)人才作為職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)，就必將為職校教育事業(yè)開創(chuàng)新的篇章。
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