摘 要： 批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心之一，本文主要探索在高中化學(xué)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 批判性學(xué)習(xí)品質(zhì) 養(yǎng)成
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是指對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯地做出主張的學(xué)習(xí)品質(zhì)。批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)是創(chuàng)新精神與實踐能力的形成基石，批判性學(xué)習(xí)是推動知識社會前進(jìn)的主要動力，素質(zhì)教育的核心之一是培養(yǎng)學(xué)生的批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)?；瘜W(xué)教學(xué)過程中需要高度分析能力的問題解決是無所不在的，批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)對問題解決很有幫助?；瘜W(xué)教學(xué)過程中批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成主要從以下幾個方面入手。
　　一、樹立學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的自信心
　　自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的一種強大動力，也是人們完成活動的有力保證。很多學(xué)生對學(xué)好化學(xué)缺乏自信心，自信心哪里去了？自信心是在一次次的失敗中丟失的?；瘜W(xué)教學(xué)中樹立學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的自信心主要通過讓學(xué)生體驗一次次的成功來實現(xiàn)。例如：高中學(xué)生初學(xué)有機物，對于烷烴的命名常見的主鏈錯誤較易于通過比較、辨析等批判性學(xué)習(xí)方法來糾正。相信通過幾次練習(xí)學(xué)生就能較好地尋找到烷烴的主鏈，體驗到命名的成功，樹立對烷烴正確命名的自信心，從而避免這一類錯誤的發(fā)生。而相應(yīng)地對于烷烴命名中較復(fù)雜的“位次最低系列”原則錯誤，更應(yīng)多讓學(xué)生實踐對復(fù)雜烷烴的命名，將自己的錯誤命名和正確命名加以對比、反思，總結(jié)規(guī)律，最終實現(xiàn)對烷烴的正確命名，完全樹立正確命名烷烴的自信心。
　　二、采用有利于培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和方式
　　以學(xué)生為主體的充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和方式就是有利于培養(yǎng)批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計和方式，探究性學(xué)習(xí)的中心是針對問題的探究活動，當(dāng)學(xué)生面臨各種問題的時候，他們就要做出猜測，尋找答案；在解決問題的時候，要對問題進(jìn)行推理、分析，找出解決問題的方向，然后通過查閱、觀察、實驗等手段來收集資料、事實，對資料、事實進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，澄清既有事實，發(fā)現(xiàn)新的問題，實現(xiàn)對問題更深入的研究。
　　例如：在學(xué)習(xí)合成氨的生產(chǎn)過程時，我們可設(shè)計以下探究性學(xué)習(xí)過程：首先，在介紹合成氨的化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，探究原料氣的來源問題，（可用焦炭、空氣和水蒸氣為原料制得半水煤氣，即合成氨的原料氣）。其次，由于原料氣中含有其他氣體雜質(zhì)，探究如何對原料氣進(jìn)行凈化、變換。再次由于用氮氣和氫氣合成氨的反應(yīng)是氣體分子數(shù)減少的放熱反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)平衡的原理，分析在所選用的溫度和催化劑條件下，必須在高壓下（壓縮）進(jìn)行反應(yīng)（合成），進(jìn)而探究原料氣的壓縮和合成問題。最后，由于從合成塔里出來的氣體，混雜有氨氣、氫氣和氮氣，因此還必須探究氨與氮氣、氫氣的分離問題，以及氮氣、氫氣的循環(huán)使用問題等。這樣，隨著一個個探究的不斷深入，學(xué)生始終處于思維的積極狀態(tài)，思維的批判性得到很好的鍛煉，批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)也逐漸形成。
　　三、改變教學(xué)評價方式以利于批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成
　　以教師為評價主體，以學(xué)生掌握的知識數(shù)量和程度為主要評價內(nèi)容，以考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)評價，忽視了學(xué)習(xí)者的非智力因素評價，很不利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。以多元化的評價主體對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度的綜合性評價是過程性教學(xué)評價的特征。現(xiàn)代素質(zhì)教育要求我們對學(xué)生進(jìn)行過程性教學(xué)評價。過程性教學(xué)評價能全面發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)，它有利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?；瘜W(xué)過程性教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)下的學(xué)習(xí)能力、問題意識、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識等內(nèi)容，要將它們與學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度的評價有機結(jié)合起來。這種評價的經(jīng)常使用，并確實逐漸成為學(xué)生成長環(huán)節(jié)的一個組成部分，能促使現(xiàn)代化素質(zhì)教育上一個新的臺階。
　　四、營造學(xué)生養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氛圍
　　課堂教學(xué)中教師絕對的權(quán)威和支配操縱教學(xué)的行為，容易導(dǎo)致學(xué)生消極、被動、盲從的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)。以開放、協(xié)作為特征的教學(xué)氛圍，能形成學(xué)生積極、主動、質(zhì)疑的心理，有利于學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。開放、協(xié)作學(xué)習(xí)以小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)個體(學(xué)生)可將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員乃至其他組或全班同學(xué)共享。在共享過程中，學(xué)生個體之間的信息、方法、觀點往往產(chǎn)生沖撞，這時學(xué)生之間必然采用對話、商討、爭論等批判性的學(xué)習(xí)形式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行充分論證，形成有利于養(yǎng)成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。
　　例如學(xué)生在化學(xué)實驗中常誤讀溶液的體積，正確的讀數(shù)原則是：凡量取液體體積讀數(shù)時要將視線、液體的凹液面、刻度線放在同一水平面上，記數(shù)是在能準(zhǔn)確讀出的刻度線數(shù)值上向后估讀一位。學(xué)生實驗中，教師不能對錯誤讀數(shù)的學(xué)生簡單地粗暴地告知正確讀數(shù)，而應(yīng)就某一量筒的溶液體積讓多位或多組學(xué)生同時來判讀，讓學(xué)生自己對比讀數(shù)，結(jié)合正確讀數(shù)原則讓學(xué)生自發(fā)地分析誤差產(chǎn)生的原因，再輔以多次的練習(xí)，練習(xí)中學(xué)生相互指出錯誤，批判性學(xué)習(xí)定能讓學(xué)生以最快的速度掌握這一技能。
　　五、培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)養(yǎng)成分三階段進(jìn)行。第一階段發(fā)展學(xué)生的批判意識，將批判性思維滲透到預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等主要教學(xué)環(huán)節(jié)；第二階段，發(fā)展思維品質(zhì)要素，指導(dǎo)學(xué)生做到“五會”：即會想、會問、會變、會理、會悟；第三階段，養(yǎng)成良好的批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的氣質(zhì)，能批判性地構(gòu)建自己的想法和觀點，具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：對于原子核構(gòu)造原理和核外電子的排布規(guī)律的學(xué)習(xí)，在批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成第一階段我們應(yīng)重點要求學(xué)生大膽地質(zhì)疑能量最低原則和原子軌道模式的準(zhǔn)確性；第二階段要求學(xué)生對比某一元素核外電子的幾種可能排布方式，想、問、變、理、悟怎么排列電子能使能量達(dá)到最低，原子核達(dá)到最穩(wěn)定；第三階段要求學(xué)生自己形成模式、理論，分析36號元素以后的核外電子排布方式。
　　六、實踐批判性思維過程，訓(xùn)練批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)
　　懷疑、猜想、判斷、評價、解析、反駁、修正和創(chuàng)新是批判性思維的基本過程。具體而言，首先是弄清事實，然后對事實加以解釋，再從各個方面加以分析，之后綜合產(chǎn)生結(jié)論和各種備選方案，最后才對這些方案、結(jié)論加以評價和運用。
　　弄清事實是批判性思維的開端，它要求我們針對各類問題學(xué)會提問、質(zhì)疑。各類問題的提問方向、重點不一：對于事實性問題，我們主要質(zhì)疑客觀信息，分別質(zhì)疑何人、何事、何時、何地、何故、如何；對于解釋性問題，我們主要質(zhì)疑事實和觀點之間所包含的客觀關(guān)系；對于分析性問題，我們主要質(zhì)疑問題的各個構(gòu)成部分有何特征、特性；對于綜合性問題，我們主要質(zhì)疑如何把分析得到的觀點聯(lián)結(jié)成為整體或得出統(tǒng)一結(jié)論提出行動決策；對于評價性問題，我們主要質(zhì)疑依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做出評價；對于應(yīng)用性問題，我們主要質(zhì)疑我們的結(jié)論的應(yīng)用是否適用于其他各種場合。以上六個方面問題逐一質(zhì)疑過程就是批判性思維的思維過程，化學(xué)教學(xué)中多讓學(xué)生加以實踐，則可在教學(xué)過程中不知不覺地使學(xué)生形成批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)。
　　例如：課外實驗“滴水生紫煙”，在蒸發(fā)皿中裝入碘片、鋅粉，碾磨攪拌后，用膠頭滴管滴入水滴，迅速產(chǎn)生大量紫色的“煙”。對此實驗，我們可讓學(xué)生主動進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，依次提出各類問題：“煙”的成分是什么？（碘）為什么會產(chǎn)生大量的“煙”？（碘升華）碘在什么實驗條件升華？為什么不滴水無煙，滴水后立即有煙？（滴水后，反應(yīng)加快，放出大量熱量）水起什么作用？（催化作用）水還可作為什么反應(yīng)的催化劑？
　　批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)能協(xié)同各種思維品質(zhì)一起發(fā)展，因為批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)具有思維的深刻性和獨創(chuàng)性，能促進(jìn)發(fā)展其他思維的敏捷性和靈活性。因此，在化學(xué)教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)品質(zhì)能發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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