新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理課程全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，樹立人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命。
　　1.多媒體在地理教學(xué)中的作用
　　1.1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。
　　地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學(xué)生難以掌握，抽象性知識也不少，容易產(chǎn)生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，對知識的學(xué)習(xí)極其不利。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)，通過制作地理教學(xué)軟件，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力集中到地理知識的學(xué)習(xí)上來，學(xué)生不必十分精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學(xué)是非常有幫助的。
　　1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。
　　地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，又可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識。
　　1.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課堂容量，可大大提高教學(xué)效率。
　　地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時(shí)間和資金的問題，學(xué)生不可能學(xué)到什么地方，就去當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。而單憑教材和地圖冊，學(xué)生覺得知識是抽象的，有時(shí)還因國外的地名多而暈頭轉(zhuǎn)向，害怕學(xué)習(xí)地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情、名勝古跡，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學(xué)生容易理解和掌握知識。如講授中國行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)用多媒體教學(xué)后，用一堂課的時(shí)間就可學(xué)完，還可進(jìn)行相關(guān)鞏固練習(xí)，通過練習(xí)反饋的信息得知，學(xué)生已較好地掌握了這方面知識。
　　2.在“海洋權(quán)益”教學(xué)中強(qiáng)化國家海洋主權(quán)意識
　　1994年《聯(lián)合國海洋法公約》實(shí)施后，原屬公海的1.3億平方千米海域劃歸沿岸國家管轄，其面積略小于全球陸地總面積。由于管轄范圍的不同，所占有的海洋資源與沿海國權(quán)益均發(fā)生重大變化?！昂Ｑ蟮乩怼蹦K是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而開設(shè)的。
　　海洋權(quán)益是國家利益的重要組成部分，海洋權(quán)益爭端的實(shí)質(zhì)就是海洋資源爭奪，是經(jīng)濟(jì)利益的爭奪。在黃海，存在著我國與朝鮮和韓國的漁業(yè)利益爭端；東海是中、日、韓三國漁民共同作業(yè)的漁場，漁業(yè)矛盾很多。此外，東海豐富的油氣資源也存在爭議，主要有日韓84000多平方千米共同開發(fā)區(qū)內(nèi)的油氣資源爭議、東海中部油氣資源爭議、釣北坳陷油氣資源富集區(qū)爭議等。如果釣魚島歸日本，則我國將損失海域面積6—7萬平方千米，油氣資源16—18萬噸。南海的漁業(yè)利益和油氣資源利益爭端更加尖銳，南海南部我國斷續(xù)國界線以內(nèi)的油氣資源爭議區(qū)約27萬平方千米，涉及資源量約78億噸（主要在萬安、曾母、文萊—沙巴盆地）。周邊國家在我國斷續(xù)國界線附近每年開采的石油達(dá)5000多噸。
　　3.精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，將復(fù)雜問題簡單化
　　高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的大量知識和技能，同時(shí)也涉及社會科學(xué)的知識和方法論，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。由于讓學(xué)生掌握地理科學(xué)的問題需要自然科學(xué)的大量知識和技能，以及社會科學(xué)的知識和方法論，對于高一學(xué)生已有的知識而言，這些學(xué)科的相關(guān)知識、技能和方法論是相對超前的，所以高中地理教學(xué)往往一開始就讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生高難度的體驗(yàn)，可能對地理學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，也讓學(xué)生對地理學(xué)的興趣泯滅在學(xué)科難度的體驗(yàn)中。
　　如何突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該體現(xiàn)“深入淺出”——把復(fù)雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。我們在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對眾多難點(diǎn)的課時(shí)體系，一方面可以提煉核心問題，分層次小步子層層剖析，另一方面可以運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法突破難點(diǎn)。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以緊緊抓住“四季變化的原因是什么？怎樣描述季節(jié)？”兩個(gè)核心問題進(jìn)行追根溯源式探究的設(shè)計(jì)；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點(diǎn)中，緊緊抓住了“地球上有哪些水體？地球上的水如何存在？”兩個(gè)核心問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有針對性、有方法，并有可能產(chǎn)生“完成”和“成功”的體驗(yàn)。運(yùn)用“幾何地圖”教學(xué)法，可以把復(fù)雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的幾何地圖上。
　　4.滲透鄉(xiāng)土地理教育
　　在高中地理教學(xué)中，把鄉(xiāng)土地理知識融入其中，既有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，取得很好的教學(xué)效果。
　　教師要在平時(shí)多儲備知識。高中地理教師要注重材料積累收集，把書本上的理論知識與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合。在教學(xué)中要密切聯(lián)系生活實(shí)際。21世紀(jì)的學(xué)生不能是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。學(xué)生在教師潛移默化的影響下，逐步增強(qiáng)自己的觀察能力和思考問題的能力?！耙环剿琉B(yǎng)育一方人”，我們當(dāng)?shù)厮鄰S甚多，空氣質(zhì)量很差，路上拖拉機(jī)滿載“層理構(gòu)造”的石灰?guī)r，學(xué)生不會視而不見，課上我就水泥廠的污染問題進(jìn)行討論，如何根治這個(gè)問題？他們爭先恐后地發(fā)言，有人說：“把水泥廠砍掉。”有人說：“稅收怎么辦？如何給國家公職人員開工資？”有人說：“上除塵設(shè)備?！薄n后學(xué)生的積極性仍很高，還提出了許多切實(shí)可行的建議，有的甚至給縣委書記寫了建議書。試想：如果教師單純地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，紙上談兵，就只能讓學(xué)生昏昏欲睡，當(dāng)然更不能引起共鳴，何談素質(zhì)教育？
　　搞好鄉(xiāng)土地理教學(xué)，在適當(dāng)情況下學(xué)生也要進(jìn)行野外考察。地理學(xué)習(xí)，重在地圖，學(xué)習(xí)地圖重在方向。如何在野外辨別方向？學(xué)生會說：地理教師肯定出門不會轉(zhuǎn)向。我說：不一定，有時(shí)也會辨不清方向，但通過學(xué)習(xí)地理知識可以很快辨清方向。夜晚，可以利用北極星定向；白天，可以根據(jù)太陽、機(jī)械表、樹枝的輪廓等。并且讓學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校內(nèi)的大槐樹，南面樹枝茂密，北部枝條稀疏；南部的熱量條件好，因此枝繁葉