摘 要： 潛能生是英語課程教學中不可忽視的教學對象，其學習困難的主要原因是英語基礎知識薄弱和畏難自卑。從尊重潛能生的學習差異、構建和諧教學過程、設置自我展示平臺等方面優(yōu)化教學思維模式，能夠增強其學習內(nèi)驅(qū)動力。提高潛能生的英語學習能力是英語課程教學“以生為本、全面發(fā)展”的必然發(fā)展結果，也是提高課程教學有效性的必然需要。
　　關鍵詞： 初中英語 潛能生 學習能力 教學策略
　　《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調(diào)，面向全體學生，關注學生積極學習情感的培養(yǎng)，能夠提高學生綜合語言的運用能力。由此分析，學生的主體價值意義是英語課程教學的首要研究課題。潛能生則是課程教學中不可忽視的資源。轉(zhuǎn)化潛能生，提高其英語學習綜合運用能力則是優(yōu)化教學方法，提高課程教學有效性的重要前提。潛能生出現(xiàn)主要是因為學習成績較差而出現(xiàn)畏難自卑等心理因素。分析上述原因，調(diào)動他們英語學習的內(nèi)驅(qū)動力，優(yōu)化課程教學過程和方法，更能夠提高他們綜合語言的運用能力。
　　1.探析潛能生的學習差異，優(yōu)化教學目標
　　根據(jù)學生的英語學習差異制定適宜的課程教學目標，不僅符合其語言學習認知規(guī)律，還讓學生在差異化的發(fā)展目標引導過程中，深化認知感悟，提高綜合語言運用能力。潛能生差異性存在也是英語教學中不可忽視的重要內(nèi)容。
　　教師不妨從潛能生學習困難的多樣化原因不同探尋各自的教學策略，讓學生的學習差異能夠在課程教學中得到體現(xiàn)。首先，應該深入了解學生的英語學習薄弱環(huán)節(jié)，并按需制定各不相同的學習目標。其次，運用人文化和平等性的教學模式營造課程教學氛圍，讓學生充分感受自身的語言學習主體地位和作用。最后，依據(jù)教學目標，為潛能生提供語言學習交流的時間和空間，讓他們?nèi)硇耐度胝n程學習。在優(yōu)化教學目標過程中，注意梯度性和差異性，制定適合潛能生學習的學習策略，體現(xiàn)各不相同的學習要求。
　　在優(yōu)化教學目標過程中，應緊扣課程的知識要點和學生的學習實際綜合考慮。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7A Unit1 “This is me!”的Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School教學中，可根據(jù)潛能生在詞匯記憶、語法運用、口語表達等方面的差異，制定如下教學目標：（1）要求學生讀懂文章表達大意，并嘗試運用文本中的詞匯概括主題。（2）運用比賽的形式激活潛能生的詞匯理解記憶。（3）根據(jù)學生的學習情況，以“My favourite school life”為主題進行演講。（4）鼓勵學生回憶自己剛進學校時的情境，并與新同學進行對話介紹自己的學校生活。上述4個教學目標的制定，不僅體現(xiàn)了課程教學要求，更讓學生有效針對各自的特點進行參考學習。
　　2.尊重潛能生的學習需求，營造和諧氛圍
　　務實潛能生的基礎知識和基本技能，注重從他們的英語學習發(fā)展需要出發(fā)，營造民主、平等、自由式的和諧教學氛圍，激發(fā)他們的英語學習興趣。這樣的教學更好地體現(xiàn)了生本主義的教學理念，激活了潛能生的學習情感。
　　在創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境中，應該充分體現(xiàn)學生的語言學習主體地位和作用，以人文化關懷和情感化交流為契機，注重突出氛圍的引導。在營造過程中，首先，應該重視潛能生的學習需求，創(chuàng)造尊重信任的人文環(huán)境，讓其感受和諧。其次，鼓勵潛能生大膽表達，說出自己的學習感受，形成自由和諧的交流學習氛圍。最后，營造互助友愛的氛圍，讓潛能生真正融入課堂教學，提高學習的興趣。
　　潛能生在和諧的語言學習環(huán)境中，更能夠積極主動地融入學習過程。筆者在《牛津初中英語》7A的Unit 4 “Food”的Reading Food and lifestyles教學中，建議潛能生扮演廚師，介紹自己最拿手的一道好菜，并要求其在介紹的過程中用英語進行表達，以此增強認知體驗，同時，要求學生回答相應的問題，像“Why do you like to cook?”，筆者根據(jù)其學習表現(xiàn)予以指導點撥，構建和諧的師生關系。
　　3.關注潛能生的發(fā)展進步，激活學習信心
　　潛能生有一定的閃光點和進步之處。這就需要教師根據(jù)其表現(xiàn)運用激勵引導的方式，讓其感受自己離成功不遠，并且能夠最大限度地發(fā)揮自身的潛能，增強學習活力和信心。通過關注潛能生的發(fā)展進步深化教學，一方面，能夠體現(xiàn)其課程學習的主體地位和作用，提高學習興趣，另一方面，能夠加深對潛能生的了解，優(yōu)化教學策略。
　　教師可根據(jù)學生的學習進步進行誘導鼓勵。首先，提供可展示才華的平臺，讓其自由快樂地學習英語。其次，多發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，鼓勵學生不斷深入探究，開發(fā)認知潛能。最后，為潛能生尋找適合自己學習發(fā)展的平臺，引導其他同學在深入學習探究過程中，以互相幫助的形式發(fā)揮一加一大于二的效用。在關注潛能生的學習過程中，不妨多運用激勵性的語言重視其學習進步，讓其真正感受和諧，激發(fā)學習英語的內(nèi)驅(qū)動力。潛能生的學習信心一旦被激活，就能夠深入課程探究，提高學習動力。
　　綜上所述，從潛能生的語言學習需要出發(fā)，注重優(yōu)化教學過程和方法，多讓他們?nèi)谶M課程教學過程，發(fā)揮積極能動性，使能動勢能轉(zhuǎn)化為學習動能。尊重潛能生的發(fā)展需求，以創(chuàng)造接近真實的語言學習環(huán)境優(yōu)化教學過程，更利于學生接受和掌握。
　　參考文獻：
　?。?］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.
　?。?］王鳳.新課標下基于情境理念的初中英語“后進生”的轉(zhuǎn)化策略［J］.讀與寫（教育教學刊），2010，（04）.
　?。?］徐張建.初中英語教學中潛能生轉(zhuǎn)化策略［J］.學生之友（初中版），2011，（11）.
　?。?］穆家榮.淺談初中生學習英語的潛能開發(fā)［J］.學英語（初中教師版），2011，（46）.
　?。?］王薇.如何提高潛能生學習英語的興趣［J］.中學課程輔導·教師通訊，2010，（07