語言這東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，就可事半功倍。如何對七年級的學生進行英語教學呢？
　　1.努力營造學英語的氛圍
　　剛入學的七年級學生對初中生活充滿好奇，充滿激情和熱情，求知欲強，我就充分利用他們的這些特點，首先上好第一節(jié)英語課，讓他們從第一節(jié)課開始就對英語產生興趣，就喜歡我。同時，不管在課內還是在課外，都充分利用時機，不斷在生活中向學生強調學英語的重要性，讓他們切身感受英語在生活中的作用，有一種從思想上要學好英語的壓力與動力，思想是行動的先導，思想通了，行動起來也就不成問題。與此同時，向學生講明，七年級英語學習是重起爐灶，不管基礎好壞，只要認真，則每個人都能學好，并通過各種途徑向他們介紹以前的學生學英語的成功事例，增強他們學英語的信心。
　　2.進行學習習慣的養(yǎng)成教育
　　在一定程度上，習慣決定人的命運。而良好習慣的形成非一日之功，必須從一點一滴做起。習慣最具長期性、根本性、穩(wěn)定性、定向性，形成不易，改之亦難。所以，從第一節(jié)課起，就要重點培養(yǎng)學生學習英語的習慣，為以后的學習做好鋪墊。
　　很多新生在小學養(yǎng)成了整節(jié)課坐得端端正正的好習慣，但部分學生只會聽老師講，不會記筆記，也不大主動參與教學。我一開學就向學生明確：初中生不能如此上課，必須改變這種學習習慣，上課不僅要動腦，還要動手、動口，學會記筆記。我要求學生上課準備三個本子，一本用于記錄我講的要點和課堂補充的新內容，一本用于做課堂練習和隨時進行的聽寫，一本用于記錄每次考試的錯題，即糾錯本。對這些筆記和練習，我不時地進行檢查和指點，并要求學生對它們像對課本一樣進行復習、保管。
　　3.培養(yǎng)正確的英語學習方法
　　新生剛開始對英語的朗讀與記憶感到一籌莫展，如果不能幫助他們通過這一關，他們的學習信心與興趣就會削弱。要加強指導學生朗讀英語單詞與句子，并指導他們背誦，盡量少講或不講語法，有意識地培養(yǎng)誦讀能力，“書讀百遍，其義自見”。也應經常向學生具體介紹一些合理安排時間進行復習與背誦的方法，讓學生自己體會、應用，并且在學習過程中不斷總結、創(chuàng)新，誰有什么省時高效的方法，大家共同分享，在這種競爭有序、快樂和諧的氛圍中學習，學生的學習積極性也就提高了。
　　4.開展課堂游戲教學
　　4.1課堂游戲能最大限度地發(fā)揮學生的主體性
　　從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“盡可能使學生成為自主而自動的思想家”；從發(fā)展能力的角度講，能力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，如果離開主體不斷積極活動，就沒有什么智力的動力可言，這就充分說明發(fā)揮學生的主體作用是挖掘學生潛力、促進學生全面發(fā)展的必要條件。
　　實施素質教育，關鍵在于喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂游戲正是以學生自己的活動為中心的，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地交流信息，處于自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發(fā)展能力提供了廣泛的空間和深度。
　　4.2課堂游戲有利于培養(yǎng)學生的合作精神
　　素質教育主張不僅要使學生學會學習、學會關心、學會創(chuàng)造，還要學會合作。社會發(fā)展越來越強調集體精神，善于合作被作為人的一種基本素質被提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養(yǎng)學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好人緣、地緣，乃至血緣的各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的任務
　　課堂游戲改變了老師的“一言堂”的狀況，使課堂成為了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，發(fā)現別人的閃光點，激發(fā)自己的思維。在游戲中，知識、能力、性格得到了相互碰撞和升華。在游戲中，學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且展現了自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康的發(fā)展，也培養(yǎng)了合作精神。
　　5.探求英語教學新模式，拓寬學習英語渠道
　　在英語教學中，我們要認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習的英語渠道。一要創(chuàng)新課堂設計。對不同的課型結構，進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標，有的放矢地進行教學。二要創(chuàng)新課程訓練。依據課程和學生自身的特點，編寫專門的英語學習輔導材料，通過課堂教學和課后訓練，提高學生的學習水平。
　　6.教學方法要靈活多樣，充滿情趣
　　單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)、保持學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷探索，不斷追求。比如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，并非每一位教師都能做到。有的老師照本宣科，每次教幾個字母，依次教完就過去了。可有的老師把字母做成卡片讓學生做字母排隊游戲，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉了觀察能力、反應靈敏能力，樹立了集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者教學氛圍其樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直觀教具，比如教football時，我指著足球說：“What’s this？It’s a football，football，football.”重復幾遍，單詞的音形意就深深印在學生的腦子里，以后看到足球就會脫口而出：“football.”而不需要借助漢語翻