摘 要： 隨著社會(huì)的發(fā)展和電子媒體等的廣泛使用，在英語課程目標(biāo)越來越多元化與豐富化的同時(shí)，聽的素養(yǎng)變得越來越重要。學(xué)生具有英語交際能力的最基本條件是具有一定的聽力理解力，因?yàn)榫哂辛己玫穆犃斫饬?，才能更快、更多、更?zhǔn)確地獲得外部資訊，廣泛地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，擁有更多的英語學(xué)習(xí)途徑。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 聽力教學(xué) 教學(xué)策略
　　學(xué)習(xí)語言的過程中，無論是哪個(gè)語種，都離不開聽，從小孩子的咿呀學(xué)語到上小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)，聽是人們交際活動(dòng)最基本的形式，占到使用語言的很大比例。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，人們在語言交際活動(dòng)中聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽的能力在人們語言活動(dòng)中的重要性。在當(dāng)今的英語教學(xué)中，聽作為學(xué)生獲得語言信息及語言感受的主要途徑，作為提高其他技能的基礎(chǔ)，必須引起英語教師的重視。但中學(xué)生在聽力訓(xùn)練中會(huì)遇到一些障礙，如語速過快、詞匯量較少和文化背景缺失等問題都會(huì)造成學(xué)生聽力理解上的困難，因此從事英語教學(xué)的工作者需要在平時(shí)的聽力教學(xué)中有的放矢，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。
　　一、積極、平和的情感策略訓(xùn)練
　　學(xué)生在聽音時(shí)的心理因素和聽力理解的有效程度存在著直接的聯(lián)系。學(xué)生在聽英語時(shí)容易產(chǎn)生緊張、害怕、缺乏信心和焦慮等一些心理障礙，當(dāng)人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容大打折扣。有些學(xué)生在練聽力時(shí)，總把注意力集中在單詞或句子上，逐字逐句地聽，常常只是抓住只言片語，缺乏對整體內(nèi)容的理解，抓不住主要信息，一旦某個(gè)部分沒聽清楚，就會(huì)停下來苦思冥想，甚至心情煩躁不安，無心繼續(xù)聽下去，影響聽音效果。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聽力理解在英語學(xué)習(xí)中和實(shí)際應(yīng)用中的重要性，克服對英語聽力理解的畏懼心理，在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。學(xué)生聽音目的明確，且有強(qiáng)烈的聽音欲望，其聽音效果就好。反之，如對聽音活動(dòng)無興趣，就會(huì)產(chǎn)生心理抵觸和厭倦情緒。在聽力教學(xué)中，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生掌握了聽力技巧，就會(huì)心態(tài)平和，心中有數(shù)，緩解緊張心理。
　　二、豐富的背景知識(shí)的學(xué)習(xí)
　　語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。學(xué)習(xí)英語的學(xué)生必須具備一定的英美文化，學(xué)生的知識(shí)面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學(xué)、教育、哲學(xué)、科技、藝術(shù)、社會(huì)生活等多方面知識(shí)的了解程度，有時(shí)能起關(guān)鍵性的作用。如人教新目標(biāo)九年級第十二單元，當(dāng)問及美國人初次見面是親吻還是握手時(shí)，很多學(xué)生都認(rèn)為是親吻，實(shí)際上是對英美國家風(fēng)土人情及生活方式理解欠缺的一種表現(xiàn)，學(xué)生在自己腦海中留下的印象時(shí)西方人比較開放，東方人相對保守，所以用自己所謂的經(jīng)驗(yàn)判斷，殊不知每個(gè)國家都有每個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣。因此，教師除要求學(xué)生多閱讀一些有關(guān)英美國家的課外書籍?dāng)U大背景知識(shí)之外，還應(yīng)在課堂上結(jié)合所學(xué)的課文，盡可能多地給學(xué)生提供一些有關(guān)英美國家的生活習(xí)慣、文化背景、宗教信仰、風(fēng)土人情及生活方式等各個(gè)方面的背景知識(shí)，使學(xué)生對特定語言環(huán)境中語言表達(dá)內(nèi)涵的理解敏感性極大提高，從而提高聽力理解水平。
　　三、良好的聽力習(xí)慣的培養(yǎng)
　　有的學(xué)生在聽音時(shí)，常常是聽完后面忘了前面，這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣。在聽力過程中，應(yīng)養(yǎng)成手、腦、耳、眼并用的習(xí)慣，否則，往往對信息應(yīng)接不暇，顧此失彼，影響聽力效果。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生聽前仔細(xì)瀏覽所給的聽力選項(xiàng)，確定聽音的重點(diǎn)和可能的選擇范圍，提前進(jìn)入到英語的語境，進(jìn)行英語思維，使聽音具有明確的方向性。聽音時(shí)要集中精力傾聽錄音，沉著不亂，選擇答案要有信心，檢查時(shí)不要輕易改變第一選擇。還要養(yǎng)成邊聽邊記聽力筆記的習(xí)慣。在培養(yǎng)良好習(xí)慣的同時(shí)，還要糾正不良的聽力習(xí)慣，如：力圖把每個(gè)詞、每個(gè)句子都聽懂，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子時(shí)，就停下來思索，結(jié)果跟不上語速了。聽音時(shí)更不能平均分配注意力，試圖記住材料的全部內(nèi)容，最后反而不能形成完整的概念。
　　四、科學(xué)、有層次的任務(wù)設(shè)計(jì)
　　明確教學(xué)目標(biāo)與要求是決定聽力教學(xué)成功的首要條件。教師只有知道聽力的教學(xué)目標(biāo)與要求，了解學(xué)生在聽力中可能遇到的實(shí)際困難，才能制訂出科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置由易到難、步步深入、符合學(xué)情的教學(xué)步驟，才能做到重點(diǎn)突出，有針對性。有些教師在訓(xùn)練學(xué)生聽音時(shí)其任務(wù)形式過于單一，難度也不符合學(xué)生實(shí)際，以至于課堂教學(xué)過程中斷、冷場，索性讓學(xué)生看著聽力原材料聽，把聽力課變成閱讀課，使得學(xué)生的聽力能力得不到培養(yǎng)和提高。良好的聽力依靠系統(tǒng)的有效訓(xùn)練。提高英語聽力的方法多種多樣，個(gè)人的情況不同，學(xué)習(xí)的階段不同，采用的方法也會(huì)有所不同，課堂訓(xùn)練應(yīng)以精聽為主、泛聽為輔，而課后的訓(xùn)練當(dāng)以泛聽為主，精聽則作為查漏補(bǔ)缺的重要手段。在聽錄音之前，教師要交代好本節(jié)課的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題聽，作有準(zhǔn)備之戰(zhàn)。訓(xùn)練學(xué)生聽的能力時(shí)應(yīng)分步要求，讓學(xué)生明確聽一遍達(dá)到一個(gè)什么理解程度，聽兩遍又達(dá)到一個(gè)什么要求，也可讓學(xué)生在聽完一遍后帶著問題聽第二遍、第三遍，邊聽邊記，強(qiáng)化記憶，然后就所提問題讓學(xué)生回答，這樣做不僅可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容，而且能獲得系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練。
　　教無定法，英語聽力教學(xué)是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域，我們應(yīng)客觀、正確地對待聽力教學(xué)中的制約因素，采取有效措施，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能讓學(xué)生擁有積極平和的心態(tài)，豐富的語言背景知識(shí)，良好的聽音習(xí)慣，并且得到系統(tǒng)有層次的聽音訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力水平，提高綜合運(yùn)用英語的能力。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語