摘 要： 英語(yǔ)閱讀中實(shí)現(xiàn)開(kāi)放型閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，潛移默化地進(jìn)行語(yǔ)言的積累和應(yīng)用，形成有益終身的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。
　　關(guān)鍵詞： 開(kāi)放型閱讀 英語(yǔ)教學(xué) 探究方法
　　一、開(kāi)放型閱讀的重要意義
　　閱讀是獲取知識(shí)的主要手段，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)的主要輸入方式之一，也是在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)與獲取國(guó)外信息的主要途徑。閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（2003）明確提出：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。近年高考的大趨勢(shì)表明，閱讀在試卷中所占的比例舉足輕重，完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)，都與閱讀直接或間接相關(guān)，比例相當(dāng)大。同時(shí)對(duì)閱讀速度的要求也越來(lái)越高，閱讀的體裁和題材的選擇十分廣泛。
　　現(xiàn)今的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然注重閱讀技巧和方法的培養(yǎng)，注重文章的整體理解和篇章結(jié)構(gòu)；而課外讀物主要是帶有理解性的練習(xí)題，無(wú)論什么時(shí)候給學(xué)生的感覺(jué)都是在進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn)，只是按照要求完成閱讀任務(wù)，或一篇兩篇、或三篇四篇，甚至更多，沒(méi)有選擇的余地，更不用說(shuō)興趣的培養(yǎng)，能力的發(fā)展和潛力的挖掘了。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中探索出一條能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開(kāi)放型閱讀能力的新途徑，具有重要的意義和推廣價(jià)值。必須把教學(xué)中單純的閱讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和廣泛的閱讀興趣的培養(yǎng)，以及閱讀策略的形成，從而將課堂教學(xué)向課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)自覺(jué)的閱讀加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家乃至英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富學(xué)生的社會(huì)文化知識(shí)；增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高理解、分析、推理判斷的能力及欣賞能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目的。
　　二、開(kāi)放型閱讀的實(shí)施原則
　　1.因材施教
　　教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同能力和水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能找到前進(jìn)的方向，獲得成就感，從而激發(fā)起其學(xué)習(xí)的興趣，使其在積極參加課堂閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，激起他們進(jìn)一步的求知欲望，把學(xué)習(xí)的興趣從課堂向課外延伸，既實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，又達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
　　2.循序漸進(jìn)
　　從閱讀教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，不能一開(kāi)始就實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性，這中間有一個(gè)過(guò)程。從日常教學(xué)來(lái)看，學(xué)生和教師都習(xí)慣于在一種程序控制下進(jìn)行教學(xué)。這種程序教師熟悉，學(xué)生適應(yīng)，很難改變。因此，首先教師必須轉(zhuǎn)變觀念，尋找突破點(diǎn)。在教學(xué)中了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和疏導(dǎo)，使之對(duì)閱讀有更深刻的認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到閱讀的目的不僅僅是把一篇文章看懂然后做幾個(gè)題目，更是通過(guò)閱讀的過(guò)程，了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理知識(shí)乃至英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而達(dá)到拓寬知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、促進(jìn)自己知識(shí)豐富和能力提高的目的。其次，閱讀內(nèi)容的選擇要由淺入深，遵循認(rèn)知規(guī)律。最后，把課堂精讀和課外泛讀區(qū)分開(kāi)來(lái)。只有把閱讀教學(xué)向課外延伸，開(kāi)放性才能得到充分體現(xiàn)。
　　3.適當(dāng)控制
　　在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要提前備好以下內(nèi)容：如何幫助學(xué)生選擇閱讀材料？對(duì)閱讀有什么要求？要達(dá)到什么目標(biāo)？階段目標(biāo)是否明確？階段目標(biāo)及總體目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？如何預(yù)計(jì)和處理教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和情況？如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)目刂疲蜔o(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果，使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行正確的指導(dǎo)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但控制要適量，否則無(wú)法體現(xiàn)閱讀的開(kāi)放性。
　　4.體現(xiàn)開(kāi)放性
　　在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師除了要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建閱讀的策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之外，還要注意體現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。（1）課程內(nèi)容的開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在取材不局限于教材內(nèi)容，為學(xué)生廣泛提供或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的閱讀材料。在統(tǒng)一要求的前提下，允許學(xué)生自主尋找一些符合個(gè)人興趣或擅長(zhǎng)的內(nèi)容去閱讀，閱讀作業(yè)形式不強(qiáng)求一律，允許個(gè)性化。（2）課程目標(biāo)的開(kāi)放性。在閱讀教學(xué)中不要局限對(duì)理解題目的回答，而是注重學(xué)生通過(guò)閱讀所體現(xiàn)的綜合能力的發(fā)展，例如，通過(guò)一篇文章的閱讀，注重對(duì)文章特點(diǎn)的把握、對(duì)好詞好句的欣賞、深層含義的把握，以及學(xué)過(guò)之后在實(shí)際生活中的運(yùn)用等，從而體現(xiàn)出新的教學(xué)思想、觀念和方法。（3）課程資源的開(kāi)放性。教學(xué)中的課程資源不僅僅是教材和教學(xué)參考資料，可利用的課程資源很多，有報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)籍，等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇，其實(shí)際閱讀的效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂上使用的教材。（4）評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性。在閱讀課教學(xué)中，考試成績(jī)不是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)閱讀筆記的評(píng)閱和交流拉近師生之間的距離，教師通過(guò)筆記把自己對(duì)學(xué)生的看法和所關(guān)注到的不足傳遞給學(xué)生，提出下一步的建議和要求。反過(guò)來(lái)學(xué)生不僅是把他們的閱讀情況反饋給教師，而且把他們需要得到的幫助和對(duì)教學(xué)的建議提出來(lái)，這有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法。教師要從教學(xué)中及時(shí)了解情況，使對(duì)學(xué)生的反饋成為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的催化劑，從而體現(xiàn)對(duì)教師的促進(jìn)作用。（5）體現(xiàn)開(kāi)放的教學(xué)觀。教師要重新進(jìn)行角色定位：教師不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，還是一個(gè)組織者、倡導(dǎo)者、指導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，甚至是一個(gè)學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)生接觸的閱讀材料范圍廣，極有可能接觸到教師不了解、了解不多的內(nèi)容。只有轉(zhuǎn)變角色，教師才有可能在教學(xué)中擺正位置，充分發(fā)揮教師的作用，贏得學(xué)生的尊敬和信賴(lài)。
　　5.策略指導(dǎo)
　　在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從認(rèn)知策略，閱讀策略和學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。例如，良好的閱讀方法、詞典的使用、預(yù)讀預(yù)測(cè)技能、猜測(cè)詞義的能力、推斷能力、快速閱讀、分析能力等，都會(huì)為學(xué)生掃清閱讀障礙，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀中還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如準(zhǔn)確發(fā)音的習(xí)慣、常用工具書(shū)的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣、記筆記的習(xí)慣、認(rèn)真做題的習(xí)慣、多使用英語(yǔ)的習(xí)慣、經(jīng)?！奥?tīng)”“看”英語(yǔ)的習(xí)慣等。在習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生鍛煉了自己的觀察力、記憶力、忍耐力、自制力，這將使學(xué)生受益終身。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　開(kāi)放型閱讀教學(xué)無(wú)疑會(huì)對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式以巨大的沖擊，還要處理如何充分體現(xiàn)開(kāi)放性與高考的矛盾，并且對(duì)于教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。但是有一點(diǎn)是毋庸置疑的：平時(shí)閱讀量大面廣的學(xué)生知識(shí)面就廣，如果高考重在考能力的話(huà)，兩者就是不會(huì)相悖的。而且教師在實(shí)施開(kāi)放型閱讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意，不要片面地因把“開(kāi)放型”的外延擴(kuò)大而放任自流，從而“失去控制”或把學(xué)生的課余時(shí)間占用，使開(kāi)放型閱讀的實(shí)施失去科學(xué)性。
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