摘 要： 世界一體化、英語(yǔ)口語(yǔ)日?；?，而教學(xué)英語(yǔ)的目的就是為了應(yīng)試。為改變這種不良現(xiàn)象，本文引進(jìn)建構(gòu)主義理論用于指導(dǎo)英語(yǔ)口頭作文實(shí)踐，以期達(dá)到學(xué)英語(yǔ)用于交流的目的。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 英語(yǔ)口頭作文實(shí)踐 交流
　　一、實(shí)踐背景
　　當(dāng)今世界是一個(gè)多民族、多種族、多語(yǔ)言的世界村，各村之間的經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流日益頻繁、深入。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)理念、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升自我是人們的共同愿望和迫切需求。英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，是各國(guó)村民進(jìn)行交流的媒介。英語(yǔ)口語(yǔ)交流是最快捷、方便、有效的交流方式。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師漠視英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際是交際。思想上輕視口語(yǔ)教學(xué)，行動(dòng)上背離教學(xué)要求。在現(xiàn)代教學(xué)理念的外衣下，仍實(shí)踐著傳統(tǒng)的重“筆頭”輕“口頭”，重“理論”輕“實(shí)踐”的教學(xué)模式。課堂上大半時(shí)間用中文講解，很少使用英文，結(jié)果塑造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)器，復(fù)制出一個(gè)個(gè)英語(yǔ)“啞巴”。學(xué)生在缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的情況下，口語(yǔ)表達(dá)愿望不強(qiáng)，普遍存在恐講心理、畏難情緒，挫敗感強(qiáng)，口語(yǔ)實(shí)踐少之又少，與時(shí)代發(fā)展的節(jié)律嚴(yán)重不合拍。
　　英語(yǔ)教學(xué)功能之一是用于交際，這是語(yǔ)言的基本特征。學(xué)英語(yǔ)的目的是學(xué)以致用，“用”也是實(shí)踐交流。英語(yǔ)人才要“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在應(yīng)用”。為了體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)的目的，提高職業(yè)能力，教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)在思想和行動(dòng)上要有機(jī)統(tǒng)一。
　　二、理論基礎(chǔ)
　　建構(gòu)主義理論是一種新型的學(xué)習(xí)理論，是出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中的一股強(qiáng)大的“洪流”。最早提出者可追溯至瑞士學(xué)者皮亞杰（Jean.Piaget）及前蘇聯(lián)心理學(xué)家Lev Vygotsky，他們最先提出了以?xún)?nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)研究人們認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在一定情境下，對(duì)信息進(jìn)行積極主動(dòng)加工，與別人進(jìn)行協(xié)作、討論、辯論交流，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)要素。建構(gòu)主義主張：第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，是內(nèi)因，是語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐者和建構(gòu)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受信息的對(duì)象，而是依據(jù)固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)外界信息的刺激，主動(dòng)加工信息完成意義的重構(gòu)。第二，學(xué)習(xí)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的主陣地。它必須逼真、豐富、多角度、多層次、實(shí)用性與趣味性并重。第三，學(xué)習(xí)方式是協(xié)作、交流、辯論。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單向孤立行動(dòng)而是交叉立體式多向互動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。第四，不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者、參與者、指導(dǎo)者，是平等的學(xué)習(xí)者，不是知識(shí)提供者和灌輸者。
　　三、口頭作文實(shí)踐操作
　　“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”，這是學(xué)英語(yǔ)的宗旨和目的。學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)是傳遞信息，解決問(wèn)題。口語(yǔ)是達(dá)到此種交流的核心媒介。教師與學(xué)生思想和行動(dòng)上要高度統(tǒng)一于增強(qiáng)口語(yǔ)能力上，教師要培養(yǎng)學(xué)生用清晰、流暢、達(dá)意、鮮活、流行、地道、現(xiàn)代的英語(yǔ)表達(dá)思想的能力?？陬^作文是在增加可理解的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行有效輸出的實(shí)踐活動(dòng)，是逐步養(yǎng)成良好的口語(yǔ)習(xí)慣，提高英語(yǔ)能力的最佳途徑。
　　口頭作文狹義上指簡(jiǎn)短的說(shuō)明、描述、敘述故事、簡(jiǎn)短的發(fā)言和討論等口語(yǔ)活動(dòng)；廣義上講可以指圍繞課文學(xué)習(xí)所展開(kāi)的朗誦、背誦、復(fù)述和演講等。英語(yǔ)口頭作文最大限度地為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生共同參與，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所獲得的信息和語(yǔ)言加工重組賦予新的內(nèi)容，然后輸出語(yǔ)言。根據(jù)建構(gòu)主義理論本文從以下四個(gè)方面探討實(shí)施口頭作文教學(xué)的問(wèn)題。
　　（一）情境——實(shí)踐場(chǎng)景
　　前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師要帶著一種思維走進(jìn)教育，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在浩瀚的知識(shí)海洋面前體驗(yàn)到驚訝感?！边@種驚訝感就是好奇心，是課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不自覺(jué)中自己探索知識(shí)的奧秘，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富、逼真、有趣、適用的語(yǔ)言情境。首先，教師要充分挖掘教材資源設(shè)計(jì)的“原生態(tài)”，即語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。如模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，接受、拒絕宴會(huì)邀請(qǐng)，公共場(chǎng)所不文明現(xiàn)象、母親節(jié)等敘述性場(chǎng)景，也可以在這些場(chǎng)景中對(duì)主題進(jìn)行輻射、引申、辯論。如工作的意義，人際關(guān)系的處理，公共道德、代溝等。這些場(chǎng)景逐步由感性層次切換到理性層次，無(wú)形中提高學(xué)生的思辨能力。無(wú)數(shù)次虛擬模擬練習(xí)的學(xué)生一旦實(shí)踐現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景就能游刃有余地駕馭語(yǔ)言。其次，教師多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景，如帶領(lǐng)學(xué)生游玩公園，途中所見(jiàn)所聞所感及派生出的問(wèn)題如：?jiǎn)柭罚怀塑?chē)路線；交通規(guī)則；旅游等必須用英文表達(dá)，遇到老外要主動(dòng)與之交流，增加實(shí)戰(zhàn)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要適時(shí)地加以監(jiān)督、指導(dǎo)、建議及肯定性的評(píng)定。這種場(chǎng)景具有親驗(yàn)性、互動(dòng)性、個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生在這種氛圍中，學(xué)習(xí)興趣濃，表現(xiàn)欲強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，習(xí)得的知識(shí)牢固。最后，利用多媒體輔助情境的創(chuàng)設(shè)。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吊足學(xué)生胃口，增加信息輸入量，強(qiáng)化信息刺激，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高教學(xué)效率與信息素養(yǎng)，多媒體創(chuàng)設(shè)情境能完全勝任這一時(shí)代要求。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻的大容量信息，又具有形式靈活，資源共享，交互性等特點(diǎn)，能創(chuàng)造實(shí)際情境的虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境空間。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際，多揣摩多思考創(chuàng)造合適的場(chǎng)景，再將情感態(tài)度、價(jià)值觀有效地滲透到培養(yǎng)口語(yǔ)能力過(guò)程中，這樣的英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)走向深刻，走向精彩。
　?。ǘ﹨f(xié)作——實(shí)踐方式
　　協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者之間通過(guò)口語(yǔ)交流而進(jìn)行的相互合作，以小組為單位體現(xiàn)了“人人參與，人人發(fā)展”、“我為人人，人人為我”的理念。
　　1.協(xié)作學(xué)習(xí)的作用
　　（1）協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供較為寬松、自由、和諧的口頭作文練習(xí)的氛圍。全班同學(xué)不會(huì)聚焦某一個(gè)學(xué)生而對(duì)他進(jìn)行口語(yǔ)優(yōu)劣的評(píng)判。學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，對(duì)小范圍的小組成員練習(xí)口語(yǔ)不怕出錯(cuò)，降低了羞怯感，增強(qiáng)了自信，提高了練習(xí)口語(yǔ)的自主性。
　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語(yǔ)幾率。傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂中，單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)口語(yǔ)的人次有限，浪費(fèi)了大量時(shí)間。分組學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)習(xí)成員都可以在同一時(shí)間里練習(xí)口語(yǔ)，大大提高有限的時(shí)間內(nèi)的口語(yǔ)輸出率。
　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)中不僅合作而且討論、辯論，有利于培養(yǎng)多種能力?？陬^作文練習(xí)中小組為了完成某項(xiàng)任務(wù)，組員互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感、合作品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；敘述、說(shuō)明、討論、辯論，提高了學(xué)生個(gè)體間的溝通能力，使學(xué)生的形象思維、抽象思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維進(jìn)一步加強(qiáng)。
　　2.協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施
　　（1）合作與競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)分組接受加工信息，完成口頭作文練習(xí)。分組方案有多種。①自然組。以座位的位置自然分組。可以前后位置，亦可一排4-6人。這種分組法包含各種層次的學(xué)生，在口頭作文中，口語(yǔ)較薄弱的學(xué)生先用簡(jiǎn)單敘述性的語(yǔ)言表達(dá)，然后根據(jù)自身能力由淺入深、循序漸進(jìn)，最后由口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生引申、發(fā)表議論、總結(jié)。自然組無(wú)需調(diào)換位置就近組合，節(jié)約課堂時(shí)間?？谡Z(yǔ)較為薄弱的學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生更能突飛猛進(jìn)。②自由組。學(xué)習(xí)者自由組合。這樣組合學(xué)習(xí)者更自由更開(kāi)放，學(xué)習(xí)更自主。③層次組。教師根據(jù)不同的情境，學(xué)生不同的能力，劃分不同的層次組。因材施教，因生施教，讓每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能活化課堂氣氛，增強(qiáng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的平穩(wěn)過(guò)渡。如以小組為單位，圍繞一定的話題，小組成員1向下一個(gè)成員2傳送一句型，成員2復(fù)述一遍然后說(shuō)出另一句型傳給成員3，依次類(lèi)推直到最后成員向成員1傳送句型。最后每個(gè)小組成員都以接力的形式把自己的復(fù)述句型一一寫(xiě)在黑板上。教師以每個(gè)小組書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量、句型的難易程度，句型的重復(fù)度、完成時(shí)間綜合評(píng)判小組的等級(jí)。最好小組用大拇指圖標(biāo)，其次是鼓掌圖標(biāo)，最后是加油的動(dòng)態(tài)圖標(biāo)。這種合作中的競(jìng)爭(zhēng)效果很好，學(xué)生比學(xué)趕超，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，整個(gè)課堂都“活”起來(lái)。競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以在個(gè)人與個(gè)人、小組與小組、排與排、列與列、男女生之間進(jìn)行，形式多樣化些，氣氛會(huì)更活躍些。
　?。?）討論與辯論。討論與辯論是協(xié)作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是特定話題進(jìn)一步的輻射、引申、升華。教師充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和建議，不對(duì)學(xué)生的看法做出正誤的評(píng)判，只是積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，彰顯個(gè)性。在一次討論“When an old man fell into the ground，what will you do?”時(shí)學(xué)生議論紛紛：有的表示會(huì)扶老人，有的說(shuō)不會(huì)，還有一學(xué)生先說(shuō)不會(huì)扶但會(huì)打“110”然后走人，問(wèn)之：“Why do you do that?”學(xué)生答：“做好事不留名?！彼挠哪捳Z(yǔ)逗得全班同學(xué)開(kāi)懷大笑，整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛和諧、活躍。
　?。?）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)。教師要實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師承認(rèn)個(gè)體差異實(shí)行分層評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)多元化，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，弄清學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予積極引導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的最佳效能。
　?。ㄈ?huì)話——實(shí)踐內(nèi)容
　　協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是會(huì)話——口頭作文練習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)口語(yǔ)提高的過(guò)程主要以經(jīng)典句型的輸入、積累、內(nèi)化、加強(qiáng)為主，最終達(dá)到非常熟悉輸出的過(guò)程的目的。這種語(yǔ)言訓(xùn)練方式正是來(lái)源于建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)研究的有關(guān)觀點(diǎn)，即“刺激—反應(yīng)”觀點(diǎn)。
　　1.背誦
　　流利得體的英語(yǔ)口語(yǔ)就是對(duì)腦海中豐富詞匯、經(jīng)典句型重新組合排列的過(guò)程。背誦就是往大腦中大量輸入詞匯（普通詞匯、專(zhuān)有詞匯、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、經(jīng)典詞匯、廣告詞、俚語(yǔ)……）、句型及篇法，只有這種源源不斷輸入才有可能流暢、達(dá)意的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出。小組成員可以開(kāi)展詞語(yǔ)、句型接龍游戲，文章背誦大賽等，為提高口語(yǔ)交流能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　2.復(fù)述
　　學(xué)習(xí)者可以單向操練英語(yǔ)口語(yǔ)句型亦可多向互動(dòng)復(fù)述對(duì)話中的句型，學(xué)生還可以根據(jù)文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、核心詞匯或句式復(fù)述課文。復(fù)述過(guò)程中應(yīng)忠于原文內(nèi)容保留重要情節(jié)，舍棄非實(shí)質(zhì)性的細(xì)節(jié)。復(fù)述者應(yīng)根據(jù)自己的思維重新組織內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。對(duì)同一場(chǎng)景的復(fù)述，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同口語(yǔ)練習(xí)的頭兩句話。由于起始句不同，學(xué)生復(fù)述同一場(chǎng)景的方式和角度必定發(fā)生變化，從而加大了復(fù)述的難度。這樣可訓(xùn)練敏捷的思維，語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，以及提高使用語(yǔ)言的熟練程度。
　　3.演講
　　演講是培養(yǎng)學(xué)生的“to inform，to describe，to discuss，to persuade”的技能。演講實(shí)施的初始階段，學(xué)生口語(yǔ)能力較弱，自信心不足，可先從簡(jiǎn)單的值日?qǐng)?bào)告開(kāi)始，后讓學(xué)生自己命題、自選題材、根據(jù)自列提綱、自由演講。實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生大都會(huì)選故事性、趣味性強(qiáng)的題材。隨著語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)既定的話題即興演講，甚至其他學(xué)生加入形成雙人辯論演講。條件成熟時(shí)，教師可安排多人即興表演情景劇。演員在臺(tái)上，觀眾尤其是小組成員對(duì)所在組的演員演講過(guò)程中所注意的細(xì)節(jié)做記錄。演講結(jié)束后與演講者商榷、討論、總結(jié)。如：語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范，語(yǔ)法是否正確，語(yǔ)速是否適中，音韻是否和諧，條理是否清楚，內(nèi)容是否符合邏輯，體態(tài)語(yǔ)言是否豐富等，促進(jìn)全體成員的共同提高。
　　4.人機(jī)交流
　　學(xué)習(xí)者可通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，直接用英語(yǔ)與英語(yǔ)愛(ài)好者或老外“零距離”交流，使英語(yǔ)口語(yǔ)從校內(nèi)模擬到校外實(shí)踐。
　?。ㄋ模┮饬x建構(gòu)——實(shí)踐目的
　　通過(guò)多樣逼真的情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論形式，活化口語(yǔ)課堂。通過(guò)使用目的語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)。運(yùn)用多種形式會(huì)話，激發(fā)學(xué)生潛能。學(xué)生憑借已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)這些“刺激”加工整理，最終完成意義重構(gòu)——口語(yǔ)能力的提高。
　　四、實(shí)踐效果與反思
　　建構(gòu)主義理論下的口頭作文實(shí)踐效果明顯：學(xué)生焦慮程度明顯降低，從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者；語(yǔ)用意識(shí)被深層次喚醒，形成了使用英語(yǔ)思維的習(xí)慣；英語(yǔ)口語(yǔ)等綜合思維能力有了很大的提高；學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、責(zé)任感等優(yōu)秀潛質(zhì)逐已形成。教師讓權(quán)于學(xué)生，“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。
　　五、建構(gòu)主義理論下的口頭作文教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
　　1.學(xué)生是活動(dòng)主體
　　學(xué)生是活躍在舞臺(tái)上的明星，是內(nèi)因，是學(xué)習(xí)加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，一切口語(yǔ)活動(dòng)要以學(xué)生為中心。
　　2.教師是活動(dòng)主導(dǎo)
　　教師是幕后導(dǎo)演，是外因，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮中介作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者。及時(shí)為學(xué)生點(diǎn)撥方法，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，有效推進(jìn)活動(dòng)的進(jìn)展，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。
　　3.教師課前精心設(shè)計(jì)情境
　　教師根據(jù)學(xué)生年齡、性格、愛(ài)好、層次，多方位多角度地利用多媒體選擇適用、新穎、時(shí)尚、有趣的題材。同時(shí)教師注重學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心靈，利用情境滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。
　　4.學(xué)生課后專(zhuān)心做足功課
　　要真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，學(xué)生不能滿(mǎn)足于小小課堂，要在更廣袤的天地里吸收文化知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多用英語(yǔ)進(jìn)行交流練習(xí)，多舉辦英語(yǔ)活動(dòng)，多進(jìn)行反思。
　　總之，在建構(gòu)主義理論指引下的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”而進(jìn)行的英語(yǔ)口頭作文實(shí)踐，能使學(xué)生的口語(yǔ)能力提高，真正實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交流的教學(xué)目的。
　　參考文獻(xiàn)：
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