摘 要： 作者運(yùn)用“四步自學(xué)法”指導(dǎo)四、五年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。所謂“四步自學(xué)法”即是學(xué)生的課前運(yùn)用“讀、試、思、問”四步的自學(xué)方法。1.教學(xué)生學(xué)會閱讀；2.堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；3.堅(jiān)持引導(dǎo)反思；4.堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教；5.堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。
　　關(guān)鍵詞： 四步自學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用
　　美國著名的未來學(xué)家托夫勒曾說：“21世紀(jì)的文盲將不再是目不識丁，而是不會學(xué)習(xí)?！弊詫W(xué)既是學(xué)生的一種獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備過程。它不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。但是，目前也有部分小學(xué)教師片面地認(rèn)為：小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)欠缺，不具備自主學(xué)習(xí)的能力；他們的自學(xué)往往只是對結(jié)論的模仿，而不利于自主探究學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“四步自學(xué)法”指導(dǎo)四、五年級的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。兩年多的實(shí)踐證明，“四步自學(xué)法”的合理運(yùn)用，能明顯增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　一、學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀分析。
　　當(dāng)前，小學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀如何呢？筆者通過對748名四、五年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力進(jìn)行分析，具體情況如下。
　　1.有18.9%的學(xué)生從來不自學(xué)數(shù)學(xué)知識。有部分教師認(rèn)為小學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)欠缺，思維能力尚不完善，小學(xué)生不具備自學(xué)的能力；也有部分教師認(rèn)為自學(xué)是讓學(xué)生通過閱讀文本能獲得枯燥乏味的抽象的課本知識，學(xué)生看重的只是結(jié)論，這有違新課程強(qiáng)調(diào)的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼耍磳W(xué)生進(jìn)行教前自學(xué)。這部分教師所在班級幾乎從不要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或進(jìn)行教前的當(dāng)堂自學(xué)。
　　2.有66.8%的學(xué)生的自學(xué)流于形式，成效不大。部分教師在上新課之前，會布置學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但要求不具體，僅僅是提出“預(yù)習(xí)第×頁——第×頁”，對于這樣的自學(xué)要求，學(xué)生往往是簡單地理解為：瀏覽教材，畫出重點(diǎn)。所以，這樣的自學(xué)多數(shù)形同虛設(shè)，流于形式，成效不大。
　　3.有14.3%的學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，能較好地對新知識進(jìn)行自學(xué)。這部分學(xué)生的教師，注重對自學(xué)能力的培養(yǎng)，多數(shù)能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如：有的教師會精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；有的教師雖不設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱，但自學(xué)要求詳實(shí)有效，具有針對性；有的教師長期堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，深入思考，使學(xué)生形成一定的自學(xué)模式。
　　二、什么是“四步自學(xué)法”？
　　所謂“四步自學(xué)法”即是學(xué)生課前運(yùn)用“讀、試、思、問”四步的自學(xué)方法。第一步：讀。通讀、閱讀、精讀教材；第二步：試。嘗試完成課后基本練習(xí)；第三步：思。反思嘗試練習(xí)的完成情況，反思學(xué)習(xí)過程，思考本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；第四步：問。以問題的形式呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及疑難問題，即本節(jié)課我們應(yīng)該學(xué)會哪些知識？解決哪些問題？我已經(jīng)學(xué)會了什么？還有哪些問題需要在課堂上解決？
　　在實(shí)際教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生始終遵循這樣的四個(gè)步驟進(jìn)行自學(xué)，并且變以往的課外預(yù)習(xí)為課上當(dāng)堂自學(xué)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用四步自學(xué)法完成規(guī)定的自學(xué)內(nèi)容。例如：在執(zhí)教人教版，第七冊《商的變化規(guī)律》一課我是這樣呈現(xiàn)自學(xué)要求的：
　　1.讀：閱讀課本第93頁。
　?、倏赐暾?，試著回答書中的每一個(gè)問題；②把你認(rèn)為重要的劃出來；③不太懂的標(biāo)上“？”
　　2.試：回顧“積的變化規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合你閱讀課本的收獲，嘗試概括“商的變化規(guī)律”。
　　3.思：反思學(xué)習(xí)過程?！霸诔ɡ铮逃性鯓拥淖兓?guī)律？你是怎樣發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的？”
　　4.問：提出你沒有把握的問題。
　　三、“四步自學(xué)法”實(shí)踐的要點(diǎn)。
　　1.教學(xué)生學(xué)會閱讀。
　　“先學(xué)后教，高效課堂”教學(xué)模式的核心和基礎(chǔ)是使學(xué)生學(xué)會閱讀（教科書）和學(xué)會思考（提問和質(zhì)疑）。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教為了不教”的關(guān)鍵和前提。教學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)教科書，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“四步自學(xué)法”的核心，也是“四步自學(xué)法”取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中，我針對學(xué)生閱讀教材往往直奔結(jié)論，直奔所謂的書中的重點(diǎn)，囫圇吞棗這一系列的問題，堅(jiān)持以教學(xué)生學(xué)會“有序地閱讀數(shù)學(xué)教科書”和“完整地閱讀數(shù)學(xué)教科書”作為學(xué)生是否會閱讀的重要標(biāo)準(zhǔn)。針對有序要求學(xué)生看書要堅(jiān)持從上往下，一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真看，完整則體現(xiàn)在書中的每一個(gè)空格都要填，每一個(gè)問題都要有想法。在《三角形的內(nèi)角和》一課中，如果是面對初試“四步自學(xué)法”的學(xué)生，我用以下幾個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，進(jìn)而完成自學(xué)。問題1：例題5對你的學(xué)習(xí)提出了哪些要求？引導(dǎo)學(xué)生明白看到例5應(yīng)該主動(dòng)開展“畫、量、算”這幾個(gè)學(xué)習(xí)過程。問題2:在自學(xué)過程中怎樣把書讀“厚”？指導(dǎo)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？用什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。”使學(xué)生主動(dòng)思考，大膽總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用多種方法進(jìn)行驗(yàn)證。我還要求學(xué)生把發(fā)現(xiàn)，把實(shí)驗(yàn)方法簡要記錄下來。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)的過程就是“把書讀厚”的過程。問題3:在自學(xué)過程中，怎樣“把書讀厚”又再“把書讀薄”？這樣的問題旨在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理自學(xué)成果。
　　2.堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。
　　在實(shí)施“四步自學(xué)法”的過程中，我始終堅(jiān)信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。從開始的老師“教著學(xué)”，逐步過渡到老師“帶著學(xué)”，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生“獨(dú)立學(xué)”。為了保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)的有效性，我一般把獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間安排在課始階段。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在教師講解之前，讓學(xué)生嘗試完成課后習(xí)題，也就是必須貫徹“四步自學(xué)法”的第二步驟：試。通過“試”，學(xué)生可以對自學(xué)成果進(jìn)行自我檢查。教師通過引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題。嘗試練習(xí)是學(xué)習(xí)的過程，更是學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思的重要依據(jù)。只要長期堅(jiān)持，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、強(qiáng)化獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的責(zé)任意識一定能得到有效增強(qiáng)。
　　3.堅(jiān)持引導(dǎo)反思。
　　引導(dǎo)反思是“四步自學(xué)法”的第三個(gè)步驟，這是一個(gè)最容易被忽略的環(huán)節(jié)。可我恰恰認(rèn)為這是十分重要的一個(gè)步驟。因此，在實(shí)施過程中我們不僅要不折不扣地落實(shí)反思，而且要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。我們要指導(dǎo)學(xué)生不僅從知識層面反思“學(xué)會了什么”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，反思“我是怎么學(xué)會的”，讓學(xué)生在反思中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。
　　4.堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。
　　在實(shí)施“四步自學(xué)法”的過程中，我們一定要堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教。在教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)教師應(yīng)該緊緊圍繞“四步自學(xué)法”的第四步驟：問。根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行組織有效的交流討論，并進(jìn)行必要的講解。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，讓學(xué)生的問題成為課堂的主旋律。只有老師尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，才能更有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
　　5.堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。
　　面對“自主學(xué)習(xí)”，許多教師最擔(dān)心的是“學(xué)困生”的問題，很多教師擔(dān)心由于學(xué)困生能力有所欠缺，“自主學(xué)習(xí)”勢必造成更大的兩極分化，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。因此，在實(shí)施“四步自學(xué)法”的過程中我們應(yīng)該正視學(xué)生個(gè)體差異，在初始階段一定要給予學(xué)困生更多的愛和關(guān)注。對于學(xué)困生而言，只有教給他恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才是真正地提高他的“造血功能”也是真正改善他們學(xué)習(xí)能力的正道。只有我們真正把學(xué)習(xí)建立在每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會—興趣—愿學(xué)—學(xué)會……讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂公平。
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