摘 要： 由于農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，因而常常出現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。如今的素質(zhì)教育大環(huán)境下，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也提出一定的要求。我們可以從數(shù)學(xué)課堂生活化，在生活中去揭示數(shù)學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)踐數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面，來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 方法
　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！比欢?，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中我們往往只側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)本身的講解，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)無(wú)所用，尤其是沒(méi)能重視學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物引入，使學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的感受，逐漸影響了學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。因此，我們必須通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。
　　一、數(shù)學(xué)課堂生活化
　　教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活、生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)生活中，以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。
　　學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性來(lái)源于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)適時(shí)地、合理地創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，引?dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中不斷地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索。例如：“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)入中，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“A、B兩村要在公路旁合建一所小學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，同學(xué)們請(qǐng)你們調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩村距離都是一樣的？”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這種運(yùn)用實(shí)例創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的真實(shí)情景，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生在探究活動(dòng)中感悟了數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。
　　二、通過(guò)實(shí)踐來(lái)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)
　　實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生經(jīng)歷同樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生或許能發(fā)現(xiàn)并提出大膽猜測(cè)和假設(shè)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作加以驗(yàn)證。從而學(xué)生的實(shí)踐能力也獲得了提高。例如，七年級(jí)學(xué)生在初步學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”之后，設(shè)計(jì)“拼出美麗的圖畫(huà)”操作實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生利用學(xué)具，開(kāi)展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)”等系列活動(dòng)，這樣易于發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。另外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拼出不同圖畫(huà)，讓學(xué)生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力，這樣來(lái)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
　　三、在生活實(shí)踐中發(fā)掘數(shù)學(xué)問(wèn)題
　　數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)的最終目的也是具體運(yùn)用于生活實(shí)踐中。我國(guó)現(xiàn)在雖然實(shí)行了素質(zhì)教育，但是在一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生動(dòng)筆能力強(qiáng)、動(dòng)手能力較差、實(shí)際應(yīng)用能力薄弱的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。他們?nèi)狈鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的正確觀念，更缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的正確認(rèn)識(shí)。這也反映出我們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)。因此，我們要加強(qiáng)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活，重視書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師特別重視知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，也不善于用數(shù)學(xué)眼光去思考實(shí)際生活中的一些問(wèn)題，造成了知識(shí)與生活、知識(shí)與能力的脫節(jié)。于是有些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象、不容易理解，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不感興趣。
　　四、用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
　　張奠宙說(shuō)：不管你是否愿意，數(shù)學(xué)將無(wú)處不在，它會(huì)陪伴你度過(guò)青春年華，跨越考試重關(guān)，充實(shí)風(fēng)險(xiǎn)人生。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的，組織學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)有利于拉近知識(shí)和生活的距離，把生活和數(shù)學(xué)融為一體。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的定理教學(xué)一般都是先給出定理，出示圖形，證明結(jié)論，這種教學(xué)模式讓學(xué)生感到乏味，定理也不易記住。對(duì)此，可以在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“自行車是怎么停穩(wěn)的？你見(jiàn)過(guò)桌子最少有幾只腳？”由此使學(xué)生了解到平面的概念，以及不共線三點(diǎn)確定一個(gè)平面的基本原理。這些問(wèn)題情境使學(xué)生參與定理的探究過(guò)程，并在不斷猜想、判斷、論證的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，抽象出空間概念和定理，悟出數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，還可喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)后，讓他們應(yīng)用這些知識(shí)去解決身邊的一些實(shí)際問(wèn)題，他們是十分樂(lè)意的。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)，更要讓他們能用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選擇一些“生活”問(wèn)題，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性加以地解決，這是培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的最好方法。
　　綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅停留在掌握知識(shí)層面上，還必須學(xué)會(huì)應(yīng)用。在面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)，首先要具備數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，意識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活之中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)而能夠主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略，切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］季素月.中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)研究.東北師范大學(xué)出版社，1999.
　　［2］李雪梅.課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng).當(dāng)代教育，2008，14.
　?。?］王海.學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)狀及培養(yǎng).中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2010，