摘 要： 語(yǔ)文新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，敏于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的語(yǔ)言，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生在奇思妙想中成長(zhǎng)，在“打破常規(guī)中”一步步地走向真知。
　　關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造力 思維方式 《蘋果里的五角星》
　　“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的亮點(diǎn)之一。因而，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生怎么去發(fā)現(xiàn)、去汲取、去探秘、去創(chuàng)造……
　　一、別出心裁，挖掘珍貴資源。
　　《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給我一個(gè)鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——?jiǎng)?chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。
　　課前我讓學(xué)生在家親自體驗(yàn)一下切法，學(xué)生們大都從蘋果里找到了“星星”。課上都迫不及待地向我展示他們的成果。突然，一陣叫嚷聲引起了我的注意：“老師，小晴的蘋果里沒有星星?！斑?？這是怎么回事？”我快步走到小晴的跟前，她一臉茫然，不知如何是好。同學(xué)們也紛紛涌了過來。我湊近一看，原來她沒有攔腰切，而是另一種切法——穿過核傾斜切開。我再一看，竟然發(fā)現(xiàn)了新的圖案，不禁驚喜，立刻舉起這半個(gè)蘋果問：“你們看，這像什么？”“四葉花！”有個(gè)同學(xué)脫口而出。我說：“我們嘗試了兩種切法，怎么就沒想到這種切法呢？但是你們誰(shuí)也沒有想到吧？這居然也是個(gè)美麗的發(fā)現(xiàn)??！還真虧了小晴的這一切法呢！”小晴驕傲地笑了。
　　陶行知認(rèn)為：“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬(wàn)萬(wàn)祖先，至少經(jīng)過五十萬(wàn)年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來之才能之精華。”只有承認(rèn)兒童的創(chuàng)造力，才能談得上解放兒童的創(chuàng)造力。所以，我們要真誠(chéng)地與學(xué)生生活在一起，敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將學(xué)生的獨(dú)出心裁作為珍貴的教學(xué)資源來加以開發(fā)和利用。
　　二、緊追“枝節(jié)”，感悟創(chuàng)造力。
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)由外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過程。我們總是習(xí)慣于以理解課文內(nèi)容為主線來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，用教師的分析講解來擠占或取代孩子的主體感知。在教學(xué)第五自然段時(shí)，我一改往日的習(xí)慣，注重引導(dǎo)學(xué)生去接觸課文中豐富多彩的語(yǔ)言，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)突破關(guān)鍵詞。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀第五自然段，這位學(xué)生讀得有聲有色，流利通順，可惜漏了一個(gè)“竟”字。當(dāng)其他同學(xué)指出少讀一個(gè)字時(shí)，我沒有批評(píng)他“讀書要仔細(xì)”，卻抓住這樣一個(gè)“枝節(jié)”展開討論。
　　師：這位同學(xué)讀得真好?。ㄔ捯粑绰洌瑤资恍∈忠幌伦优e起來）
　　生：她讀得不好，少讀了一個(gè)字。
　　師：（故意問道）她少讀了哪個(gè)字？
　　生：她將“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”讀成“這鮮為人知的圖案有這么大的魅力”，少讀了一個(gè)“竟”字。
　　師：（把目光轉(zhuǎn)向讀書的學(xué)生）這個(gè)“竟”字在句中很重要嗎？有這個(gè)“竟”字與沒有這個(gè)“竟”字意思有什么不同？（學(xué)生展開了激烈的討論）
　　生：“這個(gè)‘竟’字是表示出乎意料。在這一句話里它表示蘋果里隱藏的‘五角星’是‘我’沒想到的?！?br/>　　師：那么這個(gè)“竟”字能不能丟呢？聯(lián)系上下文說說為什么？（大家便七嘴八舌地議論開了）
　　生：不能丟，因?yàn)檫@句話是“我”由橫切蘋果產(chǎn)生的感觸。
　　師：“我”感觸與下文有什么關(guān)系？
　　生：蘋果里隱藏的“五角星”這個(gè)秘密是傳到幼兒園的，幼兒園的阿姨又傳給“我”，“我”又傳給大家的，證明它的確有很大的魅力。
　　生：從發(fā)現(xiàn)蘋果里的“五角星”還能說明是一種創(chuàng)造。
　?。ㄕn堂氣氛頓時(shí)熱鬧起來）
　　師因勢(shì)利導(dǎo)：創(chuàng)造力是什么？課文是怎么說的？請(qǐng)同學(xué)們邊讀書邊討論。
　　（經(jīng)過一番討論后）
　　生：這個(gè)“竟”字不能丟，它使“我”感悟到：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，如果沒有這個(gè)“竟”字，也就沒有這樣的感觸了。
　　“一字不宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！蔽揖o緊抓住契機(jī)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，一方面激起學(xué)生讀書的興趣，通過對(duì)“竟”的品味理解，思前想后，勾連思考，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的理解深化。另一方面雖未批評(píng)那個(gè)讀書漏字的學(xué)生，但在“竟”字能不能丟的問題中，提出了“學(xué)會(huì)識(shí)字讀書，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，做到了點(diǎn)石成金。
　　三、鏈接生活，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造源泉。
　　師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來解決兩個(gè)問題：“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”
　　1.學(xué)生搜集資料：我借助媒體（查閱資料）很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人——美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。但是對(duì)他的信息我還不是太清楚，不過，我有信心去走近他。（大家向他投去贊揚(yáng)的目光）
　　2.學(xué)生交流反饋
　　生：蘋果橫切比攔腰切從外觀上顯得美觀。
　　生：蘋果橫切比攔腰切分得公平。
　　生：蘋果橫切是一種習(xí)慣，而且順手。
　　師：因?yàn)楹每?、美觀，人們發(fā)現(xiàn)不到丑拙之中也有美；因?yàn)楣?，人們?nèi)鄙倭税l(fā)現(xiàn)；因?yàn)榱?xí)慣，人們?nèi)鄙倭怂伎?，也就缺少了?chuàng)造和發(fā)明。所以，打破常規(guī)思維，或許就能展現(xiàn)你的創(chuàng)造力。
　　本課的教學(xué)給了我很大的啟迪：在不斷“重復(fù)昨天的故事”的傳統(tǒng)性課堂中，我們常常是墨守常規(guī)，不敢越“雷池半步”，致使我們的學(xué)生按部就班。如今，我們不妨“打破常規(guī)”重新審視課堂，為學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生在奇思妙想中成長(zhǎng)，在“打破常規(guī)中”一步步地走向真