摘 要： CDIO理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它不僅符合工程人才培養(yǎng)的規(guī)律，而且指導(dǎo)了中職英語(yǔ)新課程教學(xué)。在CDIO理念的指導(dǎo)下，中職英語(yǔ)新課程教學(xué)結(jié)合先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言交流能力。
　　關(guān)鍵詞： CDIO理念 中職英語(yǔ)教學(xué) 課程教學(xué)改革
　　“CDIO理念”是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育模式改革的一個(gè)重要成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），是“做中學(xué)”的一種模式，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO理念已成為國(guó)際教育改革的一個(gè)方向，樹(shù)立CDIO“教、學(xué)、做”三位一體的新理念，在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加強(qiáng)探索，構(gòu)建富有成效的創(chuàng)新教育模式是現(xiàn)今中職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)勞動(dòng)者的關(guān)鍵所在。因此，運(yùn)用CDIO理念不斷改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的具有理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力的中等職業(yè)勞動(dòng)者和技能性人才。
　　中職學(xué)生一般十六七歲，已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是英語(yǔ)反而越學(xué)越差。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專家布倫伯克曾經(jīng)說(shuō)：“培養(yǎng)學(xué)生只懂語(yǔ)言而不懂文化是培養(yǎng)能說(shuō)流利語(yǔ)言的傻瓜的最好方式?！笨梢?jiàn)，文化在語(yǔ)言教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言所承載的文化往往成為多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的一大障礙。在CDIO理念下，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力已迫在眉睫。
　　一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　“中職英語(yǔ)課程教學(xué)”，是以《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》為核心，根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語(yǔ)新課程使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用交流能力；為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育中的英語(yǔ)課程教學(xué)就是從英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)到英語(yǔ)言語(yǔ)技能的轉(zhuǎn)化：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)就是基本語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等，而英語(yǔ)言語(yǔ)技能則指的是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。
　　目前中等職業(yè)學(xué)校普遍使用的英語(yǔ)教材剛剛做了全面的修訂，新教材重視學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是學(xué)生英語(yǔ)能力、溝通交流能力和生活中自主學(xué)習(xí)的能力都比較弱，團(tuán)隊(duì)合作方面也存在著一定的障礙，缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在前期的學(xué)習(xí)中學(xué)生未接觸到相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)上存在盲目感，從而在中職一年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力及目標(biāo)。因此，在中職階段以CDIO理念讓學(xué)生在“做中學(xué)”，并在活動(dòng)中讓每名學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。
　　二、CDIO理念的內(nèi)涵
　　隨著社會(huì)信息化的加快，中等職業(yè)技術(shù)型人才不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且要具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)思考能力和人際溝通能力。為了迎接時(shí)代的新挑戰(zhàn)，2000年初由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的教育改革研究團(tuán)隊(duì)提出了CDIO理念，即構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作。2005年顧佩華院士首次將CDIO教學(xué)理念引入中國(guó)。此理念的中國(guó)化實(shí)踐成為培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的有效途徑。
　　隨著中職教育教學(xué)改革的不斷深入，結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中的探索和研究，以及隨著生源的原因，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智商、興趣和志向差異化更加明顯的客觀現(xiàn)實(shí)，我逐漸認(rèn)識(shí)到：采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種方法衡量學(xué)生成才的舊模式不利于學(xué)生的成才及發(fā)展，只有采用分層分流、因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)方案，才能營(yíng)造出人人可以成才、人人都能成才的育人環(huán)境。
　　CDIO理念與我校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向不謀而合，可以有效地將“構(gòu)思”、“設(shè)計(jì)”、“實(shí)現(xiàn)”、“運(yùn)作”的體系有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)具體化，即通過(guò)具體的活動(dòng)，將抽象的知識(shí)可視化；在教學(xué)過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、口頭表達(dá)及溝通能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等相關(guān)人文綜合素質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)校課程能力培養(yǎng)的目的。
　　三、運(yùn)用CDIO理念，推動(dòng)中職英語(yǔ)課程教學(xué)改革的具體步驟及內(nèi)容
　　（一）運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。
　　傳統(tǒng)教育的問(wèn)題在于學(xué)生學(xué)習(xí)后不知道該知識(shí)在生活實(shí)踐中的用處，也不知道怎么運(yùn)用，注重的是教師“教了多少”，忽視了學(xué)生究竟“學(xué)會(huì)了多少”“會(huì)用了多少”。CDIO理念特別注重操作性，是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)——“做中學(xué)”，在實(shí)際訓(xùn)練中學(xué)習(xí)——“練中學(xué)”；在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)——“用中學(xué)”。CDIO理念以“做”為主線組織教學(xué)，以“應(yīng)用”為培養(yǎng)目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”是基本的要求，更重要的是要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，可以終身發(fā)展。CDIO理念符合這樣的發(fā)展趨勢(shì)，滿足中職教育真正的需要。
　　通過(guò)深入學(xué)習(xí)CDIO模式，將CDIO教育理念和中職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比，我認(rèn)為兩者在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上是相似的或者說(shuō)是相吻合的。中職英語(yǔ)教學(xué)一直提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、做中學(xué)、角色扮演等經(jīng)典教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合運(yùn)用能力。教師應(yīng)該將中職英語(yǔ)教學(xué)方法與CDIO模式逐一比較，互相補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自己的教學(xué)能力，從而使中職英語(yǔ)新課程教學(xué)更完善，并提升到系統(tǒng)和理論的高度，便于主動(dòng)、自覺(jué)實(shí)施。
　?。ǘ┖粚?shí)中職英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)，及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。
　　CDIO理念的特點(diǎn)：教師引導(dǎo)，做學(xué)結(jié)合；突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；以任務(wù)為載體；實(shí)行能力訓(xùn)練；以學(xué)生為主體；理論實(shí)踐一體化；滲透職業(yè)核心能力。由此可見(jiàn)，表面上看起來(lái)互不相干的CDIO理念與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上異曲同工，應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是他們共同的核心所在。
　　英語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，而且應(yīng)讓學(xué)生了解其文化背景，使學(xué)生形成較強(qiáng)的文化意識(shí)。結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，我覺(jué)得在中職英語(yǔ)教學(xué)中可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法。在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。比如，在中職英語(yǔ)課堂Unit 9 Time to Celebrate!一課開(kāi)始時(shí)，首先，我簡(jiǎn)要介紹了中西方的風(fēng)俗、禮儀、文學(xué)和娛樂(lè)，然后鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與老師一起學(xué)習(xí)并且了解中西方文化。之后回到實(shí)際生活中，以此促進(jìn)師生的互動(dòng)，督促學(xué)生主動(dòng)鉆研，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維能力。最后，我結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生分組進(jìn)行場(chǎng)景模擬實(shí)踐，盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近于真實(shí)的環(huán)境，讓他們盡可能多地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又檢驗(yàn)了他們的語(yǔ)言交流能力。
　?。ㄈ〤DIO理念的三級(jí)項(xiàng)目模式。
　　一級(jí)項(xiàng)目要求完整地、前后銜接地貫穿整個(gè)中職英語(yǔ)教學(xué)階段，使學(xué)生得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練，包含課程主要核心知識(shí)和能力要求，制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的基本架構(gòu)。在中職學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)校的介紹，在起始階段就將CDIO引導(dǎo)入門，讓學(xué)生盡早接觸到這個(gè)理念的概念，了解單元模塊的構(gòu)成，了解英語(yǔ)課的核心內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生利用一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，完成對(duì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，從而經(jīng)歷一個(gè)完整的語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程。
　　二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)場(chǎng)景模擬表演的課堂活動(dòng)，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力、創(chuàng)新思維能力和終生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，二級(jí)項(xiàng)目應(yīng)在活動(dòng)中實(shí)施。
　　三級(jí)項(xiàng)目是為單元的閱讀課型而設(shè)計(jì)的，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)閱讀理解能力，教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)的選擇，多方聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)大綱與課程計(jì)劃，建設(shè)中職英語(yǔ)課程。三級(jí)項(xiàng)目具體采用何種形式根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和需要確定。
　　四、幾點(diǎn)思考
　　（一）教學(xué)資料的選取。
　　根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，本著服務(wù)于學(xué)生的宗旨，在教學(xué)中應(yīng)多選用與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)資料，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　（二）實(shí)踐條件的創(chuàng)造。
　　模塊教學(xué)要求教學(xué)環(huán)境真實(shí)化?；诖耍新氂⒄Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)最大限度地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練，目的就是增強(qiáng)教學(xué)運(yùn)用的真實(shí)性，便于學(xué)生投入到真實(shí)角色中去。
　　（三）教學(xué)方法的使用。
　　根據(jù)課程的特點(diǎn)，教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中可采用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　中職教育的根本目的就是以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能，為其今后進(jìn)入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)，同時(shí)，通過(guò)相關(guān)人文知識(shí)、能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成正確的社會(huì)屬性。通過(guò)CDIO的相關(guān)理念，以活動(dòng)為引導(dǎo)，使枯燥的、抽象的理論具體化、實(shí)物化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用分層分流、因材施教的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀的思想，從而解決社會(huì)需求與學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)間的矛盾。結(jié)合CDIO理念，進(jìn)行中職英語(yǔ)教學(xué)改革，有利于推進(jìn)特色專業(yè)的建設(shè)，使專業(yè)特色更加鮮明。
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