摘要：元認知策略對大學英語學習的積極作用已不可忽視。但在日常英語教學中教師對元認知策略的應用卻不大重視。面對高職院校學生英語寫作的困境，任課教師應該積極嘗試和尋求各種有效方法，元認知策略在高職院校學生英語寫作中的應用就是之一。
　　關鍵詞：元認知策略；高職英語；英語寫作
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(A)-0000-00
　　1 引言
　　自1970年Flavell提出元認知概念以來，元認知就在西方應用語言學和認知心理學的研究領域占有重要地位。元認知是認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識以及認知主體對自己各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)。西方元認知心理學家Patricia (1995) 認為元認知是第二層次的認知、對思維的思維、關于知識的知識、對活動的反省。O’Malley& Chamot（1985，1990）把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。在多種學習策略中，元認知策略是控制策略，也是本文的研究對象。元認知策略有利于學生進行自主學習，并且自我監(jiān)督、評價學習過程。元認知理論和二語習得的結合標志著元認知理論和二語習得研究的成熟和深入發(fā)展。國外大量研究肯定了元認知理論和二語習得的關系，國內的研究者也認識到了二者之間的積極關系并做了一定的研究以此來促進教學和研究，但總的成果還比較薄弱，特別是將元認知運用到寫作的實證實研究更顯貧乏。筆者結合近幾年高職英語教學實踐經驗， 把元認知策略學習和高職學生相結合，力求加強高職學生英語學習能力和應用能力的培養(yǎng)，這也是本研究的出發(fā)點。
　　本研究圍繞兩個問題展開：1. 元認知策略訓練是否能提高英語學習不成功者的元認知策略意識。2. 元認知策略和英語寫作的關系。
　　2 研究工具和過程
　　2.1 研究工具
　　為了減少專業(yè)差異性對研究結果的影響，本研究對象為西安航空職業(yè)技術學院來自不同專業(yè)的70名學生。70名學生分為兩組，分別為試驗組和對照組。作文
　　作為期末考試的一部分，目的在于保證學生的積極、主動參與性?？荚囬_始前，對作文部分具體評分標準做出介紹，目的在于學生在寫作過程中能突出重點，有的放矢。作文題目確立為The Advantages and Disadvantages ofInternet，選題主要參考因素是學生熟悉此題目，避免了有的學生因為不了解主題而產生答題結果的差異。
　　
　　整個作文過程嚴格要求40分鐘（吳紅云，2006）。評分標準參照按照Weir (1993)，包括六個方面：第一，內容相關和充分；第二，作文結構；第三，銜接；第四，所用詞匯充分和恰當；第五，語法；第六，標點符號和詞匯拼寫。作文滿分為21分，三位有經驗的老師分別打分，接著SPSS算三次分數的相關性(r=0.81)，后把三次的平均分作為最后作文分數。
　　2.2 研究過程
　　學期開始，首先對兩組學生t測驗，前測結果（0.261＞0.05）顯示兩組學生水平無明顯差異。然后分開兩組學生，對試驗組進行元認知策略進行培訓。這個培訓過程分為三個階段。
　　階段一：培訓元認知策略意識。首先介紹元認知策略定義、分類以及目前研究領域取得的相關成績；然后介紹以過程為目的和以結果為目的兩中寫作方法，使學生理解和明白寫作的本質；最后把元認知策略和英語寫作相聯系，解釋其重要性。
　　階段二：元認知策略短期訓練。首先通過大量舉例和實踐，詳細解釋具體含義；然后比較不同元認知策略之間的優(yōu)缺點。
　　階段三：元認知策略長期訓練。對寫作過程的監(jiān)測和評估是元認知策略培訓過程中兩個非常重要的步驟。監(jiān)測保證元認知策略的恰當應用，評價則肯定了所用策略的有效性。
　　在整個培訓過程結束后，對兩組學生進行后測，然后用SPSS (16.0)對后測結果進行分析。
　　3 研究結果
　　對兩組學生后測結果進行t測驗。結果如下：
　　如圖所示，顯著性水平0.000（＜0.05）表明，兩組學生測試結果明顯不同，并且差異較大。
　　對試驗組和對照組分別進行前測和后測相關性分析，試驗組相關系數0.861，對照組相關系數0.661。0.861強正相關表明試驗組學生在元認知策略培訓后，寫作水平大幅度提高。對照組0.661的相關性雖然也表明學生水平能力的提高，但這種提高屬于一自然學期結束后，學生水平自然變化這一客觀結果。
　　4 結論
　　因此，該研究的問題可以做出如下論證：
　?。?） 元認知策略訓練是否能提高高職學生英語學習元認知策略意識？后測結果顯示通過元認知策略培訓后元認知策略有了大幅度的提高。并且對試驗組學生整個寫作過程的監(jiān)測也論證了這點。
　?。?） 元認知策略和英語寫作的關系。在測試組獲得了元認知策略意識后，后測結果顯示出了寫作水平的大幅度提高?？刂平M的后測結果則不太理想。因此，元認知策略能夠提高高職學生英語寫作水平。
　　參考文獻
　　[1]Anne Willi