教師作為職業(yè)教育的“傳道授業(yè)解惑”者，其專業(yè)能力的強(qiáng)弱與學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣休戚相關(guān)。隨著大批新教師充實(shí)到職教隊(duì)伍中來，不少骨干教師出現(xiàn)教學(xué)上的高原反應(yīng)，專業(yè)教師頻頻遭遇一體化教學(xué)的瓶頸……不得不承認(rèn)，在面向市場(chǎng)與企業(yè)的職教改革浪潮中，在探索職業(yè)教育新形式、新途徑的過程中，教師們的專業(yè)成長已經(jīng)迫在眉睫。
　　在課改中有針對(duì)性地成長
　　認(rèn)為教師專業(yè)成長僅僅依靠各種形式的師資培訓(xùn)就可以解決，這是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)過程中普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。單一、淺層、固有化，任憑準(zhǔn)備再精心，面向群體的師資培訓(xùn)盡管場(chǎng)場(chǎng)爆棚，也多浮于職業(yè)教育的共性問題，甚少探到每個(gè)教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中遇到的形形色色的問題。隔靴搔癢、淺嘗輒止，師資培訓(xùn)可謂治標(biāo)而未及本。
　　社會(huì)不重視、家長不關(guān)心、學(xué)生不用心……每每提及職業(yè)教育羸弱的原因，職校一些老師總是習(xí)慣性地將其歸咎于外界環(huán)境和學(xué)生家長?！盀槭裁歹r有老師能夠反思自身存在的不足，找出個(gè)中差距，尋求解決方法？”浙江省教育科學(xué)研究院院長方展畫搖頭道：“職業(yè)教育的成果主要還是體現(xiàn)在職教改革上，校企合作、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育等都需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索，并最終依賴于教師的努力。”
　　鼓勵(lì)職校教師通過研究的方式來促進(jìn)自身專業(yè)成長，走一條反思型的專業(yè)成長之路，方展畫院長希望職校教師能夠改變外部歸因的現(xiàn)狀，借助課改的平臺(tái)與契機(jī)，不斷積累與反思，努力保持一種開放的心態(tài)，在課改中獲得專業(yè)能力提升。這樣的要求看似嚴(yán)苛，卻并非高不可攀，方展畫院長說，杭州市職業(yè)技術(shù)教育研究室主任張金英就曾向他感慨：“在四年一評(píng)的浙江省特級(jí)教師評(píng)選活動(dòng)中，杭州市上報(bào)的三位老師全部上榜，而他們都是在課改中成長起來的！”
　　無獨(dú)有偶，在浙江省金華市永康職業(yè)技術(shù)學(xué)校走訪期間，方展畫院長又了解到一位在課改中成長為模具行家的數(shù)學(xué)老師的傳奇故事。這是一位從來沒有接觸過模具專業(yè)知識(shí)的數(shù)學(xué)老師，該校前任校長華康清在接到省教育廳布置的模具專業(yè)課改任務(wù)之后，卻出人意料地大膽起用這位模具“門外漢”。每天的課余時(shí)間都被用來研究模具專業(yè)知識(shí)，他愣是用縝密的數(shù)學(xué)思維和勤苦的忘我鉆研，成長為一名模具專業(yè)的行家里手。由他牽頭的模具專業(yè)課程改革開展得轟轟烈烈，帶動(dòng)該校的模具專業(yè)教學(xué)踏上了新臺(tái)階。
　　“課改需要教師具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，由專業(yè)教師承擔(dān)專業(yè)課程的創(chuàng)新與改革，甚至是不同專業(yè)課程的改革，有時(shí)能起到出人意料的絕佳效果?！狈秸巩嬙洪L分析道：課改的過程是深入研究、見微知著的過程，能夠根據(jù)每一位教師在課堂教學(xué)過程中遇到的不同問題展開具有特殊針對(duì)性的分析研究，這對(duì)教師專業(yè)成長過程中存在的缺陷與不足，無異于是對(duì)癥下藥。
　　在雙師建設(shè)中復(fù)合式成長
　　說起建筑力學(xué)，專業(yè)教師大多能對(duì)鋼筋、水泥、混凝土等材料的選擇與特性如數(shù)家珍，但在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)之時(shí)，建筑力學(xué)專業(yè)的不少老師卻對(duì)預(yù)決算問題束手無策；一個(gè)優(yōu)秀的服裝專業(yè)教師，除了指導(dǎo)學(xué)生繪就精美的設(shè)計(jì)圖紙，裁剪出圓潤的線條之外，還需懂得面料質(zhì)地以及流行趨勢(shì)；如果一位面點(diǎn)專業(yè)的教師不諳顧客的食物審美、不懂面粉的發(fā)酵原理而只知搓揉捏塑，那么他的學(xué)生怕是很難在面點(diǎn)制作上有藝術(shù)創(chuàng)新……在各職業(yè)學(xué)校都漸漸重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的今天，對(duì)于專業(yè)教師復(fù)合型知識(shí)儲(chǔ)備的要求也隨之提升。
　　2012年7月，方展畫院長參與了在杭州市中等職業(yè)學(xué)校舉行的“百名教師下企業(yè)”活動(dòng)啟動(dòng)儀式，與來自杭城諸所中職學(xué)校的老師一起，見證了他們從這里邁出的奔赴各大校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)充電的步伐。其實(shí)，在浙江省教育科學(xué)研究院歷年的跟蹤調(diào)查中，方展畫院長早已了解到：幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都會(huì)要求教師，尤其是專業(yè)教師，利用寒暑假等課余時(shí)間到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)。積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)解決突發(fā)狀況、參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)、了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、涉獵不同崗位技能……這個(gè)階段的學(xué)習(xí)擁有任何培訓(xùn)所達(dá)不到的效果，對(duì)于教師專業(yè)成長的幫助可見一斑。
　　“雙師型”教師是職校老師孜孜以求的境界，且大多被界定在技能知識(shí)與理論知識(shí)兩大維度，尤其是技能層面的提升更引人關(guān)注。但是在方展畫院長眼里，專業(yè)教師要真正在技能上有技術(shù)、在教學(xué)上有特長、在學(xué)識(shí)上有交叉才能符合“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求?！皩?duì)專業(yè)教師復(fù)合型知識(shí)的要求提升，不僅是職業(yè)教育的一種進(jìn)步，也是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才的內(nèi)在要求?！狈秸巩嬙洪L如是補(bǔ)充道。
　　在小科研中可持續(xù)地成長
　　曾經(jīng)有一個(gè)縣的教育局長說，他們縣的學(xué)校校長絕大多數(shù)都曾當(dāng)過教科室主任。方展畫院長稱之為“教科室主任”現(xiàn)象，“教科室主任的工作職責(zé)‘逼’著他們?nèi)ニ伎?，去研究，去?dòng)腦筋，這樣一來，潛移默化之中使得他們的素質(zhì)、能力和知識(shí)得到提高與優(yōu)化。因此，教育科研是教師專業(yè)成長的重要途徑之一，在某種意義上也是不可替代的重要途徑?！?br/>　　專業(yè)教師要成長，需要反思，需要研究，需要借助科研的力量，將教科研成果運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，將思想成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)力量，職校教師需要走出一條可持續(xù)發(fā)展之路。然而針對(duì)當(dāng)前教育界普遍存在的“課題團(tuán)隊(duì)化、分工模糊化、出力單人化”的現(xiàn)象，方展畫院長也著重強(qiáng)調(diào)：“教師科研應(yīng)側(cè)重于追求過程而不是結(jié)果，切忌偽科研化，如果只是將科研的結(jié)果瞄準(zhǔn)論文、課題、報(bào)告，而不將著眼點(diǎn)真正投注到提高課堂教學(xué)能力上來，那么科研也就失去了其應(yīng)有的效能與意義?！?br/>　　為了打破這種“一群人成立課題組、一個(gè)人深入研究”的現(xiàn)象，浙江省教育科學(xué)研究院開始鼓勵(lì)教師單人申請(qǐng)“小課題”。對(duì)于職校教師，方展畫院長更有一番囑托：“職校教師，尤其是專業(yè)教師，要學(xué)會(huì)打破科研的神秘感，即便從組裝、借鑒他人的科研成果起步，也要敢于去學(xué)習(xí)、了解他人的科研經(jīng)驗(yàn)，反思自己教學(xué)中存在的問題，這樣才能提高教學(xué)效果，提升學(xué)生技能，也使教師自身的專業(yè)能力得到進(jìn)步與發(fā)展?！彼^他山之石可以攻玉，職業(yè)學(xué)校的科研可以是“組裝”，而并非絕對(duì)要求“原創(chuàng)”。職校教師打破原有教學(xué)程序、資質(zhì)、時(shí)間、范圍的限制，強(qiáng)調(diào)反思與參與，這個(gè)過程就是學(xué)習(xí)的過程！
　　“職業(yè)教育不需要學(xué)生看不懂、學(xué)不會(huì)的深難教材，搞科研也不是寫文章、做論述題那么簡(jiǎn)單，從嘗試小科研到追求真科研，職校專業(yè)教師要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光?！狈秸巩嬙洪L言辭懇切地鼓勵(lì)職校教師將科研的目光從評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中移將出來，更多關(guān)注教學(xué)層面的遞進(jìn)與革新，增強(qiáng)問題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)科研數(shù)據(jù)，用一個(gè)系統(tǒng)的方案，配以縝密的論證，繼而發(fā)現(xiàn)“原來職業(yè)教育還可以這樣做