摘要：現(xiàn)今社會中，電子產(chǎn)業(yè)已成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。近年來，電子專業(yè)畢業(yè)生基本上能滿足當?shù)仄髽I(yè)對該專業(yè)人才的需求，但是問題出在供非所求，即學校培養(yǎng)的學生基本上都工作在操作崗位或流水線上，很少能夠從事專業(yè)設(shè)計或制作的工作，這就使得社會對電子專業(yè)高技能人才的需求量逐年增加。出現(xiàn)這個問題的原因在于現(xiàn)在職業(yè)教育學校的專業(yè)課教學存在著理論和實習訓(xùn)練相互脫節(jié)的問題，因此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗提出了“理論教學與技能訓(xùn)練一體化教學”的高技能人才培養(yǎng)模式，并提出了完善該培養(yǎng)模式的幾點建議。
　　關(guān)鍵詞：電子高技能人才 理論與技能一體化 教學模式 校企合作
　　現(xiàn)今社會，電子行業(yè)的發(fā)展日新月異，電子產(chǎn)品的需求量越來越大，已經(jīng)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中占有重要的地位，成為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。隨著電子行業(yè)的發(fā)展，對電子專業(yè)高技能人才的需求與日俱增。采取何種培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出適應(yīng)當今社會發(fā)展和電子行業(yè)需求的高技能人才呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，筆者提出了“理論教學與技能訓(xùn)練一體化教學”的高技能人才培養(yǎng)模式，以及實施該培養(yǎng)模式的幾點建議。
　　一、電子專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
　　1．學生基礎(chǔ)差，沒有好的學習習慣
　　職業(yè)教育學校中，初中畢業(yè)學生居多，高中畢業(yè)學生較少，并且大多數(shù)學生學習基礎(chǔ)差，沒有良好的學習習慣，再加上社會環(huán)境的影響等，學生的厭學情緒嚴重，導(dǎo)致教學與學生管理的難度增大。
　　2．專業(yè)定位不準確，缺乏指導(dǎo)性
　　目前電子專業(yè)的定位非常模糊，缺乏就業(yè)的指導(dǎo)性，造成學生畢業(yè)后“高不成低不就”。而實際上電子專業(yè)內(nèi)容十分豐富，專業(yè)性很強，涉及面非常廣泛，從事的工作也很多，如果專業(yè)定位不準確，就會造成學生學習沒有目的性，教師教學也就沒有指導(dǎo)性。
　　3．教學內(nèi)容、模式陳舊
　?。?）在課程結(jié)構(gòu)上，還是按照基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實訓(xùn)課三段式的老傳統(tǒng)授課方式設(shè)計。其特點是以學科為中心，強調(diào)課程的科學性、系統(tǒng)性、完整性。
　　（2）在教學模式上，理論課在先，實習訓(xùn)練課在后，理論課與實習訓(xùn)練課的教學是分開的，理論課分科教學，實習訓(xùn)練課分課題實習。
　?。?）在教學管理形式上，采用的是老式的班級授課制。教學的評價與反饋通常是以學生個人的卷面分數(shù)為標準，這樣的形式強化了考試成績，不能讓學生掌握解決實際問題的能力。
　　（4）在教師隊伍的建設(shè)與管理上，理論課教師與實習訓(xùn)練課教師分開進行教學的方式。在這種教育模式中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生受到太多的限制和束縛。
　　4．輕理論，重實踐
　　職業(yè)教育學校的電子專業(yè)教學內(nèi)容基本上與高等院校電子專業(yè)課程相同，在教學中重視學生理論知識的學習，而忽視實習訓(xùn)練。由于學生初中階段的學業(yè)是比較落后的，學生整體素質(zhì)相對偏低，學習基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足，學生對書本理論知識早已厭倦乏味。這樣安排教學，往往會造成學生理論知識不掌握，動手能力無法提高的情況。
　　5．教學實驗、實習訓(xùn)練條件落后，校企合作不夠
　　學校一般都具備一些專業(yè)課的實驗和實習訓(xùn)練條件，但基本上都是以理論教學的驗證性、演示性為主。學生動手訓(xùn)練機會不多，只能鍛煉專業(yè)基本操作技能，很少具有本專業(yè)的綜合性、設(shè)計性實驗，缺乏融合教學與實踐為一體的大型綜合性實驗或綜合性課程，影響了專業(yè)技能和工程實習訓(xùn)練能力的提高。
　　二、“理論與技能一體化教學”模式探討
　　根據(jù)多年從事實習訓(xùn)練教學和理論教學的經(jīng)驗，筆者認為電子專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學改革入手，除了更新教育觀念，確立素質(zhì)教育的思想，更重要的是培養(yǎng)學生學會學習、學會生存、學會做事、學會合作的能力。如果能對電子專業(yè)進行準確定位，就會使學生的學習有明確的目的性，教師的教學和生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，對學生的就業(yè)具有很強的指導(dǎo)性并促進其就業(yè)。就業(yè)機會的增加反過來會促進電子專業(yè)教學的發(fā)展。同時把素質(zhì)教育落實到學校課堂教學之中，將傳統(tǒng)的教學模式改為融理論、技能實訓(xùn)、企業(yè)實習訓(xùn)練為一體的“理論與技能一體化教學”模式，突出以學生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
　　1．“理論與技能一體化教學”策略
　?。?）整合專業(yè)教學課程。在對專業(yè)理論課程進行整合中，應(yīng)重視理論對實習訓(xùn)練的指導(dǎo)作用。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的要求，理論知識要達到“必需”“夠用”的目的，打破“以理論教學為主，實習訓(xùn)練教學為輔”的傳統(tǒng)教學模式，增加實習訓(xùn)練教學課時所占比例，強化實習訓(xùn)練教學內(nèi)容。
　　例如，可以將《模擬電子電路》 《數(shù)字電子電路》整合為《電子技術(shù)基礎(chǔ)》，并增加電子電路實驗、電子電路制作與調(diào)試等實習課題；將《機械制圖》《Protel》整合為《電氣制圖》，并增加CAXA、Protel上機練習；將《電子測量》《電子測量儀器》等整合為《電子儀器儀表的使用》，并增加萬用表使用、元器件測量、示波器等儀器的使用等實習訓(xùn)練，如此等等。當然，整合并不是簡單的知識拼湊，在整合過程中應(yīng)刪除一些理論很強的部分，突出與實際應(yīng)用密切相關(guān)的部分，考核學生時應(yīng)注重技能、綜合素質(zhì)的考核內(nèi)容，同時還必須注重過程評價。
　?。?）理論與實習訓(xùn)練教學并進。將理論課與實習訓(xùn)練課教學齊頭并進、穿插進行，即理論教師和實習訓(xùn)練教師一同授課。理論教師在講完理論知識或原理構(gòu)造后，實習訓(xùn)練教師就帶領(lǐng)學生進行動手操作，使理論學習與實習訓(xùn)練在時間上有機地融為一體。同時，為了更好地發(fā)揮理論對實習訓(xùn)練的指導(dǎo)作用，把專業(yè)理論課教學和專業(yè)技能實習訓(xùn)練課真正融合在一起，可以集中時間，把專業(yè)課放到實驗室、實訓(xùn)基地甚至到工廠去上。讓學生在學中做，在做中學，讓每個同學都能及時體會到成功的喜悅，這樣學生學習專業(yè)課的興趣將會大大增加，動手能力也將大大提高，做到理論教學和實習訓(xùn)練相互促進、共同提高。
　?。?）明確課堂教學目標。確立以職業(yè)崗位所需求的專項能力為教學目標和導(dǎo)向，將理論知識、動手能力、工作態(tài)度等目標融為一體。
　　我們在教學過程中，應(yīng)采用輕理論、重實踐的策略。以“理論夠用、技能掌握、重在運用”為指導(dǎo)原則，精簡理論知識，增加趣味實驗和技能操作訓(xùn)練，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的動手能力，讓“理論知識為實習訓(xùn)練服務(wù)”。使理論知識簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的環(huán)境中學習，在實習操作中理解、掌握、鞏固所學知識。在教學過程中，合理設(shè)置實習操作課程，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。
　?。?）培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師?！半p師型”的專業(yè)教師能夠勝任理論和實習訓(xùn)練相結(jié)合的一體化教學，即將專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)理論課和實習訓(xùn)練課有機地融合在一起，通過教師進行示范性實驗及示范性操作讓學生觀察。將抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，可以使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性認識，幫助學生加深對書本知識的理解，形成正確的概念，掌握正確的操作技能。
　　2．搭建校企合作平臺，拓寬教學途徑
　?。?）人才培養(yǎng)要適合社會需要。培養(yǎng)社會需要的人才，是高技能人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。因此，高技能人才培養(yǎng)模式應(yīng)在總結(jié)傳統(tǒng)和現(xiàn)有培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，有一定的創(chuàng)新。校企合作是當今職業(yè)教育學校都在探索和發(fā)展的一條教學途徑。它要求學校與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強對學生進行生產(chǎn)實習和社會實習的訓(xùn)練，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實行學與做合二為一，產(chǎn)學一體化的人才培養(yǎng)模式，這樣才能使學校培養(yǎng)出的高技能人才適應(yīng)社會的需要。
　?。?）打造高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。高技能人才培養(yǎng)模式的特征決定了學校的教師應(yīng)該是“雙師型”，通過校企合作的途徑，學校教師可以到企業(yè)與企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員共同指導(dǎo)學生實習訓(xùn)練或承擔實際的生產(chǎn)、科研工作，以豐富學生的實習訓(xùn)練內(nèi)容，增加實際生產(chǎn)經(jīng)驗，同時也可以及時了解和掌握新工藝、新技術(shù)。另外，學?？梢云刚埣扔胸S富的實際生產(chǎn)經(jīng)驗又有一定理論基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，改善學校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求。利用這種方式逐步實現(xiàn)教師一專多能，更新教育觀念和理念，以適應(yīng)現(xiàn)代社會變化的需求。
　　系統(tǒng)、科學、完整的基礎(chǔ)理論學習固然重要，但也要充分考慮如何注重學生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。畢竟學生的學習是為了走向社會參加生產(chǎn)實踐，只有成為有理論、有實踐技能的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。為了提高學生的理論和實踐技能，必需改革理論課教學和實習訓(xùn)練課教學脫節(jié)的教學模式，寓教理論于實踐之中，理論教學和實習訓(xùn)練教學進行有機結(jié)合，相互促進，相互提高。隨著社會的發(fā)展和電子產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需要，電子專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式必需改變，應(yīng)當與社會發(fā)展相適應(yīng)，與電子產(chǎn)業(yè)對人才的需求相適應(yīng)，與時俱進。
　　當然，人才培養(yǎng)模式并不是一成不變的，在實踐教學過程中，要不斷結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同研究教學計劃，實時調(diào)整課程設(shè)置，滿足企業(yè)需求，要隨著市場變化和崗位需求隨時對教學內(nèi)容進行的調(diào)整。我們要不斷探索，完善高技能人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)更多有用人才。
　　(作者單位：天津市勞動保障技師學