2011年，據(jù)遼寧省大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)局對(duì)全省職業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)背景情況進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)查顯示，具備教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐背景的純專業(yè)教師比例非常低，還不足10%。職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀表明，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍非專業(yè)化成為各級(jí)技工院校發(fā)展中的一塊短板，探索職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的方向與路徑已成為學(xué)者、專家們研究的重要課題。
　　一、研究回顧
　　目前，大中專院校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)問題已經(jīng)受到業(yè)界關(guān)注，學(xué)者們對(duì)此專題的研究和討論非?；钴S，大家期望通過發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的對(duì)策。筆者通過維普、萬方數(shù)據(jù)庫近5年的文獻(xiàn)檢索，搜索到具有代表性的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)28篇，吳讓漢等在《高校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文中指出，在職業(yè)指導(dǎo)教師中，專職人員較少，約占44.74%，兼職職業(yè)指導(dǎo)人員占31.58%；學(xué)歷層次以本科為主，中級(jí)以上職稱人員更少；具有職業(yè)資格證書的僅占10.53%，基本上以行政人員、教輔人員為主，專職教師較少。陳德明認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化支撐體系應(yīng)從機(jī)構(gòu)支撐、制度支撐、學(xué)科支撐、培訓(xùn)支撐、實(shí)踐支撐等方面為深化職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)提供機(jī)制保障。
　　二、廣州M技師學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)中心師資隊(duì)伍情況
　　具體情況見表1。
　　從表1可以很清晰地看出，該中心共有12名教師，全部是本科以上學(xué)歷，專業(yè)來源集中在思想政治、數(shù)學(xué)、語文、體育等，年輕教師從事職業(yè)技術(shù)時(shí)間不長，學(xué)科以基礎(chǔ)學(xué)科為主，職業(yè)技術(shù)類專業(yè)人員少，具有職業(yè)指導(dǎo)師以上資格的共4人，從事專業(yè)工作3年以上的4人，2人剛?cè)肼毑痪谩?br/>　　三、職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)概述
　　1．職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化概念
　　趙曉燕認(rèn)為，教師專業(yè)化包含兩個(gè)過程：一是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新，專業(yè)能力不斷提高的過程；二是教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而不斷努力的過程。二者共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化可以在此基礎(chǔ)上去概述、詮釋。
　　2．職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)路徑
　?。?）軟實(shí)力建設(shè)。技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備何種專業(yè)素質(zhì)、從業(yè)能力、學(xué)科知識(shí)？吳讓漢等學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)教師一方面需具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等綜合學(xué)科知識(shí)，另一方面需具有咨詢指導(dǎo)、形式分析、組織管理、教學(xué)與科研等能力。李玲認(rèn)為，職業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)具備人力資源管理、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，及分析預(yù)見、咨詢服務(wù)、熟諳政策等綜合能力。
　　（2）硬實(shí)力建設(shè)。筆者認(rèn)為，技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教師還必須有硬實(shí)力。廣州M技師學(xué)院師資情況提示我們，在引進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)新教師時(shí)，必須從源頭把關(guān)，盡可能從職業(yè)技術(shù)類專業(yè)出身的人員中招聘；制定在職教師職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)任職資格等發(fā)展規(guī)劃，按規(guī)劃目標(biāo)、時(shí)間落實(shí)到位，對(duì)未能完成規(guī)劃目標(biāo)要求的采取末尾淘汰制。另外，職業(yè)指導(dǎo)教師還要具有適應(yīng)技校職業(yè)指導(dǎo)工作特點(diǎn)的編制就業(yè)規(guī)劃、了解企業(yè)崗位需求、學(xué)生專業(yè)能力以及超強(qiáng)的抗壓、解壓、溝通、協(xié)調(diào)等能力。
　　（3）構(gòu)建“以強(qiáng)帶弱”導(dǎo)師制模式，即“高技能、高水平”為強(qiáng)，“無技能、沒經(jīng)驗(yàn)”為弱。努力為“弱勢(shì)”教師上技能、上職稱、上水平搭建發(fā)展平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，為職業(yè)指導(dǎo)教師鋪就“傳幫帶”的專業(yè)化發(fā)展之路。
　?。?）實(shí)施就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程三化原則：即專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。學(xué)校應(yīng)在職業(yè)指導(dǎo)校本教材開發(fā)與研究上下功夫。汲取他校經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)，整合一切資源，將“政策形勢(shì)、勞動(dòng)法律、就業(yè)定位、挫折教育、職業(yè)分類、崗位分析、案例分享”等模塊有機(jī)納入校本教材開發(fā)的項(xiàng)目中去，在實(shí)施時(shí)力求“早滲透、早實(shí)踐、早體驗(yàn)”不斷增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
　　3．職業(yè)指導(dǎo)教師管理概述
　　職業(yè)指導(dǎo)教師制度管理可以從教師在職培訓(xùn)與進(jìn)修制度、常態(tài)化管理制度、職業(yè)能力認(rèn)定制度等入手進(jìn)一步健全與完善。
　　四、職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化管理機(jī)制的建議
　　1．制度建設(shè)
　　為發(fā)揮并調(diào)動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教師的主觀能動(dòng)性，首先要制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立職業(yè)指導(dǎo)教師績效、能力考評(píng)，職業(yè)技能晉升、敬業(yè)精神獎(jiǎng)勵(lì)等方面的管理制度。職業(yè)指導(dǎo)管理部門應(yīng)以“管理常態(tài)化、服務(wù)精細(xì)化、監(jiān)管動(dòng)態(tài)化”為策略，開展扎實(shí)有效的管理工作。
　　2．培養(yǎng)與引進(jìn)
　　（1）內(nèi)培外引機(jī)制。王壯認(rèn)為，可通過有計(jì)劃的崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、理論培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、工作研討等形式對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行基本理論、基本技能、基本方法的培訓(xùn)，不斷提高其工作水平和業(yè)務(wù)水平。職業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)，制定師資隊(duì)伍3～5年的長期發(fā)展規(guī)劃，搭建有利于職業(yè)指導(dǎo)人員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、成長的平臺(tái)。積極通過“內(nèi)培外引”方式提升整個(gè)師資隊(duì)伍的硬件條件。
　?。?）選聘機(jī)制。技工院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、師生結(jié)構(gòu)比例的需求，通過嚴(yán)格的專業(yè)資格篩選、選聘，組建一支具備資質(zhì)、有理論知識(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)綜合能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)工作非常重要，切忌“流于形式，說做兩張皮”，學(xué)校專業(yè)系部應(yīng)與人力資源部門、教學(xué)督導(dǎo)部門共同商討，制定出具體的職業(yè)指導(dǎo)教師選聘方案和考核制度。
　　3．考評(píng)結(jié)合機(jī)制
　?。?）建立職業(yè)指導(dǎo)教師年度考核制度?？己藘?nèi)容包括：職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范、職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)心理、人員素質(zhì)測(cè)評(píng)、人力資源開發(fā)與就業(yè)、政策與法規(guī)、計(jì)算機(jī)操作及基礎(chǔ)知識(shí)及案例分析等。從而達(dá)到“以考促學(xué)、以考促管、以考促改”的團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)取的目的。
　?。?）建立相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制。除將業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、職業(yè)態(tài)度、處理解決問題能力等指標(biāo)作為評(píng)價(jià)一名職業(yè)指導(dǎo)教師稱職與否的標(biāo)準(zhǔn)外，服務(wù)觀念、技能提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、業(yè)務(wù)成果等也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系中，將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，使職業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)工作更具客觀、公正、科學(xué)性。
　　4．保障機(jī)制
　　（1）技術(shù)與資金支持。職業(yè)指導(dǎo)教師要走好專業(yè)發(fā)展之路，一方面，職業(yè)指導(dǎo)教師要愛崗敬業(yè)，努力工作，擁有職業(yè)理想，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，包括就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的新理念、國家的具體政策、職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)定位等。另一方面，學(xué)校教學(xué)教研與就業(yè)督導(dǎo)部門要為職業(yè)指導(dǎo)人員搭建技術(shù)指導(dǎo)平臺(tái)，同時(shí)建立學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，為每個(gè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，包括提供企業(yè)信息、崗位動(dòng)態(tài)、創(chuàng)業(yè)渠道等。而必要的專業(yè)技術(shù)支持及開展就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)等，都需要一定的專項(xiàng)資金作保證。在這點(diǎn)上，學(xué)校要舍得投入。
　?。?）晉升與激勵(lì)支持。對(duì)獲得職業(yè)資格或晉升技能等級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)教師（如：職業(yè)指導(dǎo)師考取高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師），應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策進(jìn)行相應(yīng)的薪酬調(diào)整。激勵(lì)在一定程度上可謂潤滑劑、催化劑。對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師的激勵(lì)支持包括對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教師取得的階段性成績或科研成果等給予一定物質(zhì)或精神激勵(lì)，送職業(yè)指導(dǎo)教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，以此激發(fā)職業(yè)指導(dǎo)教師的斗志，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。
　　技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，我們要不斷探索，找到一條適合技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師成長、成才的職業(yè)發(fā)展之路。
　　（作者單位：廣州開發(fā)區(qū)技工學(xué)