摘要：近年來(lái)，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者著眼于詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)與詞源學(xué)，在此理論基礎(chǔ)上提出了高職高專英語(yǔ)教學(xué)中可以采用的三種行之有效的單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認(rèn)知法和詞源法。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用以上三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

一、詞匯學(xué)的研究范疇

Jackson，　Amvela　認(rèn)為“詞匯學(xué)”可以定義為“對(duì)某一種語(yǔ)言的詞匯（lexis）的研究”?！霸~匯”在英語(yǔ)里可以用vocabulary，　lexis和lexicon來(lái)表示。三個(gè)術(shù)語(yǔ)基本上同義，其中vocabulary較為口語(yǔ)化，lexicon較為學(xué)術(shù)化，lexis介于前兩者之間。在《語(yǔ)言學(xué)百科全書中》，由Michael　J·McCarthy執(zhí)筆的詞條“詞匯和詞匯學(xué)”詳細(xì)介紹了詞匯學(xué)的覆蓋范圍，并討論了詞匯在轉(zhuǎn)移生成語(yǔ)法框架內(nèi)的作用以及在話語(yǔ)分析中的作用（汪榕培　2000）。McCarthy認(rèn)為，詞匯（lexis）研究是對(duì)語(yǔ)言詞匯的全方位研究：詞和詞義，詞的相互關(guān)系，詞的相互組合以及詞與語(yǔ)言其他領(lǐng)域描述（語(yǔ)音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法）的相互關(guān)系。

近年來(lái)，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域被重新發(fā)掘并受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等不同語(yǔ)種均在詞匯學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)新的研究成果。召開(kāi)了諸多詞匯學(xué)研究的研討會(huì)并出版了一系列相關(guān)研究成果。從研究方向上看，這些研究涉及構(gòu)詞法，語(yǔ)義學(xué)，當(dāng)代英語(yǔ)詞匯學(xué)，詞匯語(yǔ)義學(xué)，詞匯及其含義等方面。

二、詞匯學(xué)研究的三大領(lǐng)域

Jackson，　Amvela表明，詞匯研究的三大主要領(lǐng)域分別為：形態(tài)學(xué)（morphology，　研究詞素及其組分），語(yǔ)義學(xué)（semantics，　研究詞的意義）和詞源學(xué)（etymology，　研究詞的來(lái)源）。

1.　形態(tài)學(xué)

研究詞素（morpheme）及其組分。詞素是最小的有意義單位，其可能構(gòu)成單詞或單詞的某些部分。“最小”是指在意義上無(wú)法將其進(jìn)一步分解。“有意義”是因?yàn)槲覀兛梢灾赋銎渑c非語(yǔ)言學(xué)世界存在的某種具體聯(lián)系。如：work，　teach，　actor，　cooker。通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)work，teach都無(wú)法被進(jìn)一步分解成更小的有意義的單位。而actor，cooker可以分解為“act+or”與“cook+er”。其中work，　teach，　act，　cook，　-or，　-er都是詞素。一些詞素構(gòu)成了簡(jiǎn)單的單詞，如work，　teach，　act，　cook；另一些則構(gòu)成了單詞的一部分，如-er，　-or等。以上類型都滿足詞素的定義。一方面，他們是最小單位，無(wú)法被進(jìn)一步分解為更小的有意義單位；另一方面，他們具有意義，因此我們可以將他們與非語(yǔ)言世界建立某種穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)性。-er與-or作為單詞的后綴，常常表示其前面的詞素（act，　cook）的意義相關(guān)的人或物。類似的例子不勝枚舉，如projector，　sailor，　heater，　cooler等。

2.　語(yǔ)義學(xué)

通常認(rèn)為語(yǔ)義學(xué)研究的是意思（meaning）。因此，其目的是以自然語(yǔ)言來(lái)解釋及描述意思。文章所指的意思是通常情況下的非技術(shù)含義，與某些特定理論框架并不產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。Jackson等表明，大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為意思的產(chǎn)生先于語(yǔ)言的產(chǎn)生。在討論語(yǔ)音學(xué)問(wèn)題時(shí)，就涉及不同的類別，如語(yǔ)用語(yǔ)義學(xué)，　句子語(yǔ)義學(xué)，詞匯語(yǔ)義學(xué)。通常從哲學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的角度研究語(yǔ)義學(xué)。哲學(xué)語(yǔ)義學(xué)涉及語(yǔ)言的邏輯性質(zhì)，即語(yǔ)言的理論與邏輯的語(yǔ)言。語(yǔ)言語(yǔ)義學(xué)涉及自然語(yǔ)言中的意思。鑒于語(yǔ)義學(xué)涵蓋了人類語(yǔ)言的方方面面，因此不僅應(yīng)將其視為詞匯學(xué)的一個(gè)分支，而且也是語(yǔ)音學(xué)、句法學(xué)、篇章分析與語(yǔ)用學(xué)的一部分。本文中將詞匯語(yǔ)義學(xué)視為與詞匯學(xué)相關(guān)。

例如，“女孩兒的發(fā)卡是個(gè)竊聽(tīng)器?！痹谕ǔ５恼J(rèn)知范疇中，“發(fā)卡”不等同于“竊聽(tīng)器”，兩者完全是不同的事物，其作用也大相徑庭。但在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，如文學(xué)或影視作品里，女孩兒擔(dān)當(dāng)?shù)氖翘毓さ慕巧?，其發(fā)卡就可能具備竊聽(tīng)器的功能。這就詮釋了Leech（Leech　1969）所說(shuō)的“有效信息”（effective　message），即“某物看起來(lái)像X，實(shí)際上卻是Y”。因此，在運(yùn)用詞匯語(yǔ)義學(xué)解釋詞匯范疇與認(rèn)知范疇關(guān)系時(shí)，需承認(rèn)兩者之間存在的巨大相似性。

3.　詞源學(xué)

詞源學(xué)研究的是單詞的起源及歷史，研究單詞的形成過(guò)程及含義隨時(shí)間推移而產(chǎn)生的變化。詞源學(xué)家運(yùn)用一系列方法研究詞匯的起源，其研究方法主要包括哲學(xué)研究、方言學(xué)數(shù)據(jù)、對(duì)比法及語(yǔ)義變化法等。

詞源學(xué)解釋了現(xiàn)代英語(yǔ)中許多詞匯學(xué)的構(gòu)詞現(xiàn)象，如單詞發(fā)音及形態(tài)變化。以foreign和sovereign這兩個(gè)單詞為例，兩者中都包含字母g，但字母g在reign中都不發(fā)音。拉丁詞語(yǔ)regnum中的確包含字母g，但foreign（古英語(yǔ)forein）的詞源的確與拉丁語(yǔ)fores（門）類似，而sovereign可追溯到古法語(yǔ)中的soverain，并最終源于拉丁語(yǔ)super（Liberman　2009）。

三、高職高專英語(yǔ)詞匯的記憶方法

根據(jù)《高職高專英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生在完成課程之后，應(yīng)達(dá)到認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞（包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫。高職高專英語(yǔ)教學(xué)常常面臨的一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生普遍存在英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差、缺乏行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣等問(wèn)題。鑒于高職高專學(xué)生普遍存在的缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣不足的問(wèn)題，教學(xué)中還需要采取一系列有針對(duì)性的寓教于樂(lè)的教學(xué)方法與手段。筆者結(jié)合Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)與詞源學(xué)，與此相應(yīng)，本文提出了高職高專英語(yǔ)教學(xué)中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認(rèn)知法和詞源法。

1.　構(gòu)詞法

構(gòu)詞法在本文中是指將英語(yǔ)詞匯中的詞根與詞綴（前綴、后綴）的特點(diǎn)與規(guī)律運(yùn)用到英語(yǔ)單詞記憶的教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多大綱要求的英語(yǔ)詞匯可以通過(guò)詞根，詞綴（前綴、后綴）相結(jié)合的基本構(gòu)詞法原則與規(guī)律進(jìn)行講解。近年來(lái)運(yùn)用英語(yǔ)詞根-詞綴構(gòu)詞法解決英語(yǔ)單詞記憶的研究與成果可謂層出不窮，如劉毅編著的《英文詞根字典》；蔣爭(zhēng)編著的《英語(yǔ)詞匯的奧秘》以及林艷編著的《英語(yǔ)詞根揭秘：英語(yǔ)單詞詞根連鎖記憶法》等劉仁博士編著的《十天突破雅思真題詞匯——10000英語(yǔ)詞匯音形義精解》（劉仁　2011）將單詞記憶歸納為四項(xiàng)基本原則和一個(gè)單詞構(gòu)成公式，并在此基礎(chǔ)上歸納出來(lái)使用頻率較高的10個(gè)單詞后綴和26個(gè)常用單詞前綴。其單詞記憶理論的精煉與概括也有助于緩解高職高專學(xué)生面對(duì)數(shù)千個(gè)大綱要求單詞量的畏難情緒，因此對(duì)于學(xué)生的單詞記憶有較大的幫助并取得了良好的教學(xué)效果。

以常用單詞后綴-ize為例，該后綴指示出單詞的詞性為動(dòng)詞，當(dāng)轉(zhuǎn)化為名詞詞性時(shí)，則變?yōu)?ization的形式。-ize和-ization為后綴的單詞在中文中常常譯為“……化；使……”，為便于學(xué)生理解，可與學(xué)生熟悉的“使動(dòng)用法”相比較。高職高專英語(yǔ)大綱中存在大量以-ize和-ization為后綴的單詞，如modernize（modernization），　globalize（globalization），　standardize（standardization），　realize（realization），　informationize（informationization），　commercialize?。╟ommericialization）等。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)常用單詞后綴或前綴對(duì)單詞進(jìn)行歸納教學(xué)與記憶取得了良好的效果。

2.　認(rèn)知法

詞匯具有從大量用法中概括出來(lái)的形式和意義上的共性特征，是語(yǔ)境化（decontextualization）、圖式化（schematization）的規(guī)約語(yǔ)言單位。劉玉梅等（劉玉梅，沈志和　2010）認(rèn)為，認(rèn)知詞匯學(xué)的研究原則應(yīng)有以下特殊性：（1）詞匯范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與認(rèn)知范疇的結(jié)構(gòu)之間存在極大的相似性；（2）詞義是概念結(jié)構(gòu)，具有體驗(yàn)性和百科性；（3）詞匯形成于身體經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知方式相關(guān)；（4）詞匯形成是一個(gè)心理固化和約定俗成的過(guò)程，也是一個(gè)語(yǔ)法化的過(guò)程；（5）詞匯搭配與人類基本認(rèn)知方式相關(guān)。

從認(rèn)知分析法的角度看，“父親”一詞包括“遺傳域、養(yǎng)育域、權(quán)威域、婚姻域和譜系域”。以上這些域共同構(gòu)成了“父親”所蘊(yùn)含的復(fù)雜概念結(jié)構(gòu)及其所形成的約定俗成的抽象概念。當(dāng)該復(fù)雜概念結(jié)構(gòu)中的某一部分得以凸顯，成為激活域（active　zone），就可能形成詞語(yǔ)的動(dòng)態(tài)詞義。例如，拉丁文pater表示father，由此詞根patr也表示father。結(jié)合認(rèn)知詞匯學(xué)的原則，可以發(fā)現(xiàn)father一詞包括了眾多域：遺傳域，如patrimony（世襲財(cái)產(chǎn)）；養(yǎng)育域，如patronage（保護(hù)，援助）；權(quán)威域，如paternity?。ǜ笝?quán)）；婚姻域，如patriarch（家長(zhǎng)；族長(zhǎng)）；譜系域，如patrilineal（父系的）。

3.　詞源法

高職高專學(xué)生在面對(duì)數(shù)千個(gè)大綱詞匯的時(shí)候，往往缺乏單詞記憶的興趣，常常認(rèn)為單詞記憶是枯燥無(wú)味的過(guò)程。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常提到一些詞源知識(shí)并結(jié)合神話故事與學(xué)生交流，在此教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于詞源知識(shí)表現(xiàn)出了濃厚的關(guān)注與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)一些單詞詞根的理解并擴(kuò)充了與該詞源相關(guān)的英語(yǔ)詞匯量。

例如，希臘神話中夜之女神Nyx有兩個(gè)雙胞胎兒子，一個(gè)是睡神Hypnos，羅馬神話中稱之為Somnus；另一個(gè)是死神Thanatos。Hypnos衍生出了單詞Hypnosis（催眠），　hypnotist（催眠師）；　Somnus衍生出了單詞insomnia（失眠），hypersomnia（嗜睡），　somnambulist（夢(mèng)游者）。而死神則衍生出了thanatology（死亡學(xué)），　euthanasia（安樂(lè)死）等單詞（劉洪波　2007）。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中常常面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，尤其是面對(duì)數(shù)千個(gè)大綱要求的英語(yǔ)詞匯學(xué)生通常難以應(yīng)對(duì)，因此掌握行之有效的單詞記憶方法對(duì)高職高專學(xué)生有著較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合了Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語(yǔ)義學(xué)與詞源學(xué)，提出了高職高專英語(yǔ)教學(xué)中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認(rèn)知法和詞源法。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

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（作者單位：李　　　　晶，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院；楊亞軍，北京聯(lián)合大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）