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        大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革的研究

        2012-12-31 00:00:00譚明霞
        群文天地 2012年24期

        摘要:大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該放在如何更好的服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)前非英語專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后,大學(xué)期間所學(xué)的英語知識往往學(xué)無致用。文章針對此問題,分析并研究了大學(xué)英語教學(xué)如何與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的職業(yè)需求有效結(jié)合的方式方法。文章的從教材建設(shè)、教學(xué)計劃、教學(xué)模式和考評模式等方面進行了探討。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)改革;職業(yè)化

        一、研究背景與研究意義

        國內(nèi)眾多高校大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出了一批批的高分低能,甚至低分低能的畢業(yè)生。是教師的問題嗎?歷經(jīng)幾輪國家高校人才培養(yǎng)工作水平評估工作,國內(nèi)眾多高校積極進行師資引進和培養(yǎng),如今高校大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)和水平已經(jīng)頗具高度。是學(xué)生的問題嗎?隨著基礎(chǔ)教育整體布局的不斷優(yōu)化調(diào)整,基礎(chǔ)教育教學(xué)條件和質(zhì)量逐漸提高。如此看來,也不會是學(xué)生的問題。既然不是教師的問題,也不是學(xué)生的問題,那就是教師與學(xué)生之間的問題,也就是課程的問題。為此,筆者認(rèn)為,大學(xué)英語職業(yè)化教學(xué)改革正式突破目前大學(xué)英語教學(xué)困境的有效途徑。

        二、現(xiàn)狀分析

        (一)教學(xué)內(nèi)容缺少職業(yè)性

        盡管教育部在2004年1月頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》)中明確指出大學(xué)英語課程“既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。 但目前很多高校的大學(xué)外語教學(xué)很少考慮如何能讓學(xué)生利用英語學(xué)習(xí)更好地服務(wù)或促進專業(yè)學(xué)習(xí),明顯缺乏有專業(yè)特色、有針對性的教學(xué)目標(biāo)要求。

        (二)分層教學(xué)認(rèn)定為因材施教

        眾多高校根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語成績將學(xué)生劃分為大學(xué)英語ABCD層次,各層次使用不同難度的不同教材。這種分層教學(xué),自認(rèn)為是因材施教。的確,分層教學(xué)是實現(xiàn)了針對差異化的學(xué)生實施差異化的教學(xué),但是有失教育的公平性,不是真正意義上的因材施教。

        (三)教學(xué)過程的實施

        現(xiàn)行很多高校的大學(xué)英語實行大班化教學(xué)(多數(shù)班級人數(shù)都在60-100人),而且實行學(xué)分制和分級教學(xué)以后不同專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會被編在同一個班級上課,這從客觀上限制了教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進行有針對性的授課和組織有學(xué)科特色的教學(xué)活動。

        (四)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高

        當(dāng)然,有一部分學(xué)生是因為一直以來就對英語學(xué)習(xí)比較感冒,加之進入大學(xué)后英語是公共課而非自己的專業(yè)課,因此更加覺得只要考試通過就萬事大吉了。甚至還有學(xué)生會因為覺得自己今后的工作不需要與外國人打交道,用不到英語而持“英語無用論”的觀點,認(rèn)為根本沒有必要學(xué)英語。但不可否認(rèn)的是,還有相當(dāng)一部分學(xué)生原先對英語學(xué)習(xí)還是比較有興趣的,可當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大班化的大學(xué)英語課堂也往往是以教材和等級考為中心(甚至很多內(nèi)容存在與中學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象),與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大相關(guān)性,教學(xué)模式與高中基本無異時,他們的學(xué)習(xí)積極性無疑就會大大受挫。

        三、應(yīng)對舉措

        近年來,我國大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)需求相脫節(jié)這一問題已開始受到越來越多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和重視,但真正具有可操作性的實踐探索和嘗試還較為有限。為此,筆者結(jié)合教學(xué)中的實踐經(jīng)驗,就如何在現(xiàn)有條件下更好地開展與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)進行一些探討。

        (一)教學(xué)團隊的建設(shè)

        良好的教學(xué)團隊是這一教學(xué)改革得以順利進行的重要保證。實踐中,可以根據(jù)教師們各自的興趣將其歸入不同的課程組,集體備課,挖掘教材中能與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容,收集不同專業(yè)特色的語料和素材,組織和專業(yè)有關(guān)的英語活動和比賽等等。

        (二)教學(xué)班級的編排

        改變按照高考成績編排A、B、C、D級別形式的教學(xué)班,按照專業(yè)大類對學(xué)生進行教學(xué)班的編排,這才是實質(zhì)上的因材施教。這也有助于教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點開展有專業(yè)特色的教學(xué)活動,在幫助學(xué)生提高英語語言能力的同時又能進一步促進其專業(yè)發(fā)展。

        (三)教材的處理

        合適的教材是英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。目前大學(xué)英語本科主要采用了教育部所推薦的《新視野大學(xué)英語》、《新希望大學(xué)英語》等教材。統(tǒng)一的英語教材無法與專業(yè)相匹配,因此輔助使用符合學(xué)生專業(yè)與實際水平的教材和教師自編教材是非常有必要的。

        (四)評價體系的構(gòu)建

        筆者認(rèn)為,既然學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體,那么對于高校課程教學(xué)的評價唯一標(biāo)準(zhǔn)的就是學(xué)生的成績,而且必須采用教考分離的方式來保障評價的客觀性和科學(xué)性。這種教考分離,初級層面上是學(xué)校內(nèi)部建立題庫,抽題考核;高級層面上是引入校外相關(guān)人員或機構(gòu)作為第三方評價。并將評價結(jié)果作為教師績效考核、職稱評聘分開定課酬的重要依據(jù)。

        (五)教學(xué)計劃的設(shè)置

        對于普通高等教育,筆者認(rèn)為在教育國際化的今天,非英語專業(yè)在校生的大學(xué)英語教育應(yīng)該貫穿于整個四年制大學(xué)教學(xué)的始終。在保留大一、大二開設(shè)原大學(xué)英語課程以外,大三、大四開設(shè)大學(xué)英語課程可以是專業(yè)英語范疇的,可以是針對口語交流的、翻譯的、寫作的,有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。對于高職高專院校,筆者認(rèn)為非英語專業(yè)在校生的大學(xué)英語教育也應(yīng)該貫穿于在校階段的整個培養(yǎng)學(xué)期內(nèi),側(cè)重點在大二階段有針對性的開設(shè)小學(xué)時的大學(xué)英語課程,滿足對學(xué)生崗位英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        大學(xué)英語教學(xué)最終的著眼點還是應(yīng)該落在如何使英語語言學(xué)習(xí)更好地推動和服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時,通過與專業(yè)相結(jié)合也有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)國際視野,提高外文文獻閱讀、把握學(xué)科前沿信息等方面的專業(yè)能力,從而提升其專業(yè)學(xué)習(xí)層次。

        (作者簡介:譚明霞(1971.10-), 女,吉林榆樹人,本科,副教授, 黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向:英語教學(xué)法 。)

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