摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該放在如何更好的服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后，大學(xué)期間所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)往往學(xué)無(wú)致用。文章針對(duì)此問(wèn)題，分析并研究了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)后的職業(yè)需求有效結(jié)合的方式方法。文章的從教材建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式和考評(píng)模式等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革；職業(yè)化

一、研究背景與研究意義

國(guó)內(nèi)眾多高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出了一批批的高分低能，甚至低分低能的畢業(yè)生。是教師的問(wèn)題嗎？歷經(jīng)幾輪國(guó)家高校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作，國(guó)內(nèi)眾多高校積極進(jìn)行師資引進(jìn)和培養(yǎng)，如今高校大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和水平已經(jīng)頗具高度。是學(xué)生的問(wèn)題嗎？隨著基礎(chǔ)教育整體布局的不斷優(yōu)化調(diào)整，基礎(chǔ)教育教學(xué)條件和質(zhì)量逐漸提高。如此看來(lái)，也不會(huì)是學(xué)生的問(wèn)題。既然不是教師的問(wèn)題，也不是學(xué)生的問(wèn)題，那就是教師與學(xué)生之間的問(wèn)題，也就是課程的問(wèn)題。為此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)職業(yè)化教學(xué)改革正式突破目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境的有效途徑。

二、現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容缺少職業(yè)性

盡管教育部在2004年1月頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》）中明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程“既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足他們各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要”?！〉壳昂芏喔咝５拇髮W(xué)外語(yǔ)教學(xué)很少考慮如何能讓學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)更好地服務(wù)或促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，明顯缺乏有專(zhuān)業(yè)特色、有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)要求。

（二）分層教學(xué)認(rèn)定為因材施教

眾多高校根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生劃分為大學(xué)英語(yǔ)ABCD層次，各層次使用不同難度的不同教材。這種分層教學(xué)，自認(rèn)為是因材施教。的確，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)了針對(duì)差異化的學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)，但是有失教育的公平性，不是真正意義上的因材施教。

（三）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

現(xiàn)行很多高校的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行大班化教學(xué)（多數(shù)班級(jí)人數(shù)都在60-100人），而且實(shí)行學(xué)分制和分級(jí)教學(xué)以后不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)常會(huì)被編在同一個(gè)班級(jí)上課，這從客觀上限制了教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的授課和組織有學(xué)科特色的教學(xué)活動(dòng)。

（四）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍不高

當(dāng)然，有一部分學(xué)生是因?yàn)橐恢币詠?lái)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感冒，加之進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)是公共課而非自己的專(zhuān)業(yè)課，因此更加覺(jué)得只要考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了。甚至還有學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X(jué)得自己今后的工作不需要與外國(guó)人打交道，用不到英語(yǔ)而持“英語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為根本沒(méi)有必要學(xué)英語(yǔ)。但不可否認(rèn)的是，還有相當(dāng)一部分學(xué)生原先對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是比較有興趣的，可當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)大班化的大學(xué)英語(yǔ)課堂也往往是以教材和等級(jí)考為中心（甚至很多內(nèi)容存在與中學(xué)重復(fù)的現(xiàn)象），與自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大相關(guān)性，教學(xué)模式與高中基本無(wú)異時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性無(wú)疑就會(huì)大大受挫。

三、應(yīng)對(duì)舉措

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求相脫節(jié)這一問(wèn)題已開(kāi)始受到越來(lái)越多業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和重視，但真正具有可操作性的實(shí)踐探索和嘗試還較為有限。為此，筆者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在現(xiàn)有條件下更好地開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行一些探討。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是這一教學(xué)改革得以順利進(jìn)行的重要保證。實(shí)踐中，可以根據(jù)教師們各自的興趣將其歸入不同的課程組，集體備課，挖掘教材中能與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，收集不同專(zhuān)業(yè)特色的語(yǔ)料和素材，組織和專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)和比賽等等。

（二）教學(xué)班級(jí)的編排

改變按照高考成績(jī)編排A、B、C、D級(jí)別形式的教學(xué)班，按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)班的編排，這才是實(shí)質(zhì)上的因材施教。這也有助于教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)又能進(jìn)一步促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）教材的處理

合適的教材是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障。目前大學(xué)英語(yǔ)本科主要采用了教育部所推薦的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新希望大學(xué)英語(yǔ)》等教材。統(tǒng)一的英語(yǔ)教材無(wú)法與專(zhuān)業(yè)相匹配，因此輔助使用符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)與實(shí)際水平的教材和教師自編教材是非常有必要的。

（四）評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，既然學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，那么對(duì)于高校課程教學(xué)的評(píng)價(jià)唯一標(biāo)準(zhǔn)的就是學(xué)生的成績(jī)，而且必須采用教考分離的方式來(lái)保障評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。這種教考分離，初級(jí)層面上是學(xué)校內(nèi)部建立題庫(kù)，抽題考核；高級(jí)層面上是引入校外相關(guān)人員或機(jī)構(gòu)作為第三方評(píng)價(jià)。并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)聘分開(kāi)定課酬的重要依據(jù)。

（五）教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置

對(duì)于普通高等教育，筆者認(rèn)為在教育國(guó)際化的今天，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生的大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)四年制大學(xué)教學(xué)的始終。在保留大一、大二開(kāi)設(shè)原大學(xué)英語(yǔ)課程以外，大三、大四開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程可以是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)范疇的，可以是針對(duì)口語(yǔ)交流的、翻譯的、寫(xiě)作的，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。對(duì)于高職高專(zhuān)院校，筆者認(rèn)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在校生的大學(xué)英語(yǔ)教育也應(yīng)該貫穿于在校階段的整個(gè)培養(yǎng)學(xué)期內(nèi)，側(cè)重點(diǎn)在大二階段有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)小學(xué)時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最終的著眼點(diǎn)還是應(yīng)該落在如何使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更好地推動(dòng)和服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合也有助于拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)國(guó)際視野，提高外文文獻(xiàn)閱讀、把握學(xué)科前沿信息等方面的專(zhuān)業(yè)能力，從而提升其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層次。

（作者簡(jiǎn)介：譚明霞（1971.10-），　女，吉林榆樹(shù)人，本科，副教授，　黑龍江煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法　。）