摘要：遷移定義為舊學(xué)習(xí)對新學(xué)習(xí)的影響，或舊知識(shí)對新知識(shí)的同化，而把所學(xué)知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫水平遷移。教學(xué)中大量利用水平遷移能使所學(xué)的知識(shí)范圍擴(kuò)大，開闊學(xué)生的眼界。物理知識(shí)的遷移在中學(xué)物理教學(xué)中極為普遍，也是非常重要的。文章以高中物理靜電場教學(xué)為例，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了水平遷移在物理中運(yùn)用的一些觀點(diǎn)，希望能為廣大同行們提供一種借鑒。

關(guān)鍵詞：水平遷移；靜電場；運(yùn)用

一、分析教材特點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

靜電場一章是整個(gè)電學(xué)的基礎(chǔ)，其內(nèi)容有兩個(gè)特點(diǎn)：一是許多概念、規(guī)律，如場的概念、電場強(qiáng)度、電勢能、電勢等，不是人們的感官所能直接感受到的；其二是許多知識(shí)跟力學(xué)知識(shí)有密切的聯(lián)系，即舊知識(shí)對新知識(shí)影響的因素較大。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，分析教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)遷移目標(biāo)，研究知識(shí)的遷移規(guī)律，使學(xué)生不斷增強(qiáng)能力，以促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

二、辨認(rèn)和抓住問題的突出特征，使遷移順利進(jìn)行

靜電場的一個(gè)最基本特征是：電場力對電荷所做的功和路徑無關(guān)，只決定起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置，即靜電場是一個(gè)保守力場，或稱有勢場 。與此相類似，力學(xué)中重力場（重力場實(shí)際上是引力場）也是保守力場，即重力做功只與起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)，而與路徑無關(guān)。

著名物理學(xué)家楊振寧教授也曾說過“庫侖定律是模仿萬有引力定律而得出的”，可見，物理學(xué)家們也極為重視這種遷移方式。的確，從公式形式上看，萬有引力定律：F=G 與庫侖定律：F=K有著驚人的相似之處，它們都是平方反比律。緊緊抓住上述兩個(gè)問題的突出特征，將重力場中重力做功、重力勢能等理論遷移到靜電場中電場力做功、電勢能等問題中來。實(shí)踐證明，這對開拓學(xué)生思維，啟迪學(xué)生求異思維能力是很重要的，并取得了良好的效果。

三、有意識(shí)、有目的引導(dǎo)是遷移成功的關(guān)鍵

在講電場一章前言時(shí)，我就有意識(shí)的介紹了“場”這一物理學(xué)中的重要概念，把重力場與靜電場這一同一類型的概念提出來，加以類比，一并說明。即它們都是“場”，是空間中不依賴于我們的感覺而客觀存在的東西，正如教材中闡述的“在一位現(xiàn)代物理學(xué)家看來，‘場’正像他所坐的椅子一樣是客觀存在的”。盡管在力學(xué)中，教材并沒有直接提出重力場，但在重力及萬有引力的敘述中，重力場這個(gè)概念已經(jīng)“呼之欲出，躍然紙上”了，并且教師在教學(xué)中，一般都引入了重力場的概念。因此，學(xué)生對此是能夠接受的，教學(xué)實(shí)踐也證明了這點(diǎn)。

在電勢能教學(xué)中，把這種水平遷移更加明朗化，把重力場與靜電場中的情形一一類比，如下表1所示：

表1 重力場與靜電場中的類比

并指出“共性”與“個(gè)性”的差異。強(qiáng)調(diào)：就功和能的關(guān)系來講，電場中的情形跟重力場中的情形完全相似，但由于存在兩種電荷，電場力既可以是引力，也可以是斥力，因此，電場力做功的問題要復(fù)雜一些，即正電荷順著電力線移動(dòng)，電勢能減少；負(fù)電荷逆著電力線移動(dòng)，電勢能減少。

通過這節(jié)課的類比教學(xué)，幫助學(xué)生形成了清晰的物理圖象。學(xué)生不再如以往那樣，對“電場力做功、電勢能減少，克服電場力做功，電勢能增加”的關(guān)系感到困惑，能夠自覺的依據(jù)重力做功，重力勢能的變化情況加以形象的理解，正確地得出結(jié)論。而更重要的是，學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到了提高，并變?yōu)橹鲃?dòng)。這也為學(xué)生下面的知識(shí)如“電勢”、“電容”等概念的如法炮制鋪平了道路。

在電勢u＝?／q的教學(xué)中，回顧了密度ρ＝ m／v、電阻R=u／I，電場強(qiáng)度E＝F／q這些類似的物理量，它們都具有相同的特征：如密度是物質(zhì)的基本特性，它與物質(zhì)量的多少和物體的體積無關(guān)；電場強(qiáng)度是反映電場的特性，與q與F無關(guān)等，使物理概念得到水平遷移，即這些量都是用兩個(gè)可測物理量的比值來定義的，用類比法，順利地引出了電勢概念。

在電場中選取一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)位置，定為零電勢點(diǎn)，則某點(diǎn)與零電勢點(diǎn)的電勢差就是該點(diǎn)的電勢。如圖：

取C為零，則uA=uAC，uB=uBC，BA間的電勢差uBA= uB-uA。

這種處理方法，便學(xué)生感到最頭疼、“難”和“亂”、呼聲最高的電勢及電勢差問題有了一個(gè)形象的類比圖景，基本上避免了諸如：“正電荷在該點(diǎn)，電勢為正，而負(fù)電荷電勢為負(fù)”、“電量大、電勢高”或“電勢能大，電勢高”的常見錯(cuò)誤，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏越峰. 淺議新課程下的高中物理教與學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（07）.

（作者單位：云南省文山市第一中學(xué)）