摘要：文章探討了3P教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中適合其班級類型，學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，重點(diǎn)探討了其在教學(xué)中的應(yīng)用個問題。

關(guān)鍵詞：高職；英語寫作；3P教學(xué)法；適用性

3P教學(xué)法起源于交際教學(xué)法。3P教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)包括教師呈現(xiàn)（presentation），學(xué)生操練（practice）和成果展示（production）。在具體的每一環(huán)節(jié)都有其特定的任務(wù)。在呈現(xiàn)階段，教師講授學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師設(shè)定好的框架內(nèi)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后學(xué)生用自由的方式把自己準(zhǔn)備的成果展示出來。

一、3P教學(xué)模式在高職英語寫作課中的適用性

高職英語寫作教學(xué)在部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。作文的最后形成應(yīng)該是從語言到思維這樣一個過程，而不是單獨(dú)的一個作品，因此采用有效的教學(xué)模式來達(dá)到語言輸出的最大化是寫作課的目標(biāo)。3P教學(xué)模式在以下方面適合高職英語寫作教學(xué)。

1.班級類型

就我國目前高校的班級人數(shù)來看，實行小班化教學(xué)并不是每個高校都能實現(xiàn)的目標(biāo)。在大班教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的參與性，又要考慮到教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂時間內(nèi)這種尺度很難把握。3P教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)的課堂活動形式，適合大班教學(xué)這種形式。

2.　學(xué)生特點(diǎn)

一般來說，高職專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。而3P教學(xué)模式對于高職英語寫作課堂的這種教學(xué)目標(biāo)是適合的。

3.　課程特點(diǎn)

英語寫作這門課程的學(xué)習(xí)不僅應(yīng)注意語言結(jié)構(gòu)，語言表達(dá)模式，更要注重要表達(dá)的內(nèi)容。3P教學(xué)法中，教師控制整個課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，防止出現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法中以交際為目的，在交際中學(xué)英語的現(xiàn)象。

二、3P教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.　教師呈現(xiàn)階段

在高職英語寫作中，3P教學(xué)法教學(xué)目的是使學(xué)生掌握寫作理論，能在寫作中運(yùn)用這些理論與自己Efx22NOMowJy4JqiWnaRKpS7+UJ5gtwN+eMGXixCU14=的寫作實踐相結(jié)合。在第一階段，教師要“促進(jìn)參與者之間，參與者與活動之間，參與者與課文內(nèi)容之間的交流過程”（Breen　&　Candlin，　qtd　in　Richards　&　Rodgers）。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該尋求一條能最大化融合說話者意圖和聽者反應(yīng)的有效途徑，因此教師在授課過程中應(yīng)該考慮到聽話者的知識水平和情感特征，說話者的語言表達(dá)等方面。

2.　學(xué)生練習(xí)階段

教師在教學(xué)過程中除了是知識的傳授者外，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。3P教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)作用在于設(shè)計一系列的任務(wù)來使學(xué)生在掌握語言形式，意義和作用的前提下用目標(biāo)語進(jìn)行交流。根據(jù)交際教學(xué)法中關(guān)于任務(wù)設(shè)置的原則，具有交際目的的活動應(yīng)該具有信息差（information　gap），　選擇性（choice），　和信息反饋（feedback）這三個特征（Johnson　&　Morrow，1981）。信息差指的是交流的雙方在互換信息時要確保一方掌握的信息是對方所不了解的信息，只有這樣雙方才能在交流中獲得未知的信息。信息的選擇性指的是在交流中，說話者可以選擇交流的內(nèi)容和交流的方式。如果任務(wù)的設(shè)置要求說話者不能選擇地只能按照一種方式來交流，那么這個任務(wù)就達(dá)不到交流的目的。信息的反饋性指的是說話者通過與對方的交流所獲取的信息來判斷這種信息是否達(dá)到了他交流的目的。3P教學(xué)法在應(yīng)用于高職英語寫作課的教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)置可以遵循這三個原則并且要輔助與真實的語料。通過在任務(wù)中的交流和真實語料的幫助，說話者來真正實踐語言的真正使用。

3.　成果展示階段

成果展示階段，學(xué)生按照老師設(shè)定好的任務(wù)框架自由地表達(dá)要交流的信息。老師在這個過程中并不是一個旁觀者。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力無法應(yīng)付當(dāng)前發(fā)生的情景時，教師可以提供必要的語言幫助；如果出現(xiàn)了不同的意見，教師可以幫助協(xié)調(diào)。老師的幫助對于學(xué)生來說是一種心理上的鼓勵和支持。在整個活動中，學(xué)習(xí)者之間會傾聽，提出問題，討論問題，解決問題。在這個任務(wù)設(shè)置中，學(xué)生明確了新知識要掌握的重點(diǎn)，同時把以前學(xué)過的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，比如角度描寫與連貫性，主題句，中心思想等相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。在活動展示后，教師會對學(xué)生完成任務(wù)的情況做一個總結(jié)，解決學(xué)生們在實際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題并再次強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后布置鞏固練習(xí)作業(yè)：一幅銀行搶劫案的圖片，要求從銀行職員，搶劫者，旁觀者和警察的角度來敘述這件事，注意詞，人稱等變化。

通過這種教學(xué)方式，學(xué)生可以彌補(bǔ)在英語表達(dá)時“無話可說”的情況，因為有真實的語料可供模仿，　同時也可以幫助教師在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由被動變主動，由厭煩到感興趣，這既符合了教學(xué)目標(biāo)也符合了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教育目標(biāo)。但3P教學(xué)法作為交際教學(xué)法的一個分支，在教學(xué)中仍然存在著不足，如它不能在課堂有限的時間內(nèi)最大化地讓學(xué)生參與到更多的活動中去等不足。

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（作者簡介：劉　　　　麗（1977.07-），女，碩士，現(xiàn)為吉林省通化師范學(xué)院外語系講師，研究方向：英語教學(xué)法。）