摘 要： 高中新課改的推行使高中教師們意識(shí)到學(xué)生參與的重要性。教師們?cè)谡n堂上充分利用各種形式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，但部分課堂仍存在著重形式輕質(zhì)量的傾向。如何提高學(xué)生在生物課堂上參與的效度呢？作者對(duì)此進(jìn)行了思考，提出了一些解決問(wèn)題的方法，供大家探討。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 熱度 廣度 深度
　　近日，筆者所在的地區(qū)舉行了生物學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，筆者有幸聽(tīng)了其中的幾節(jié)課。參賽老師們的精彩表現(xiàn)贏得了評(píng)委們的一致好評(píng)，筆者也深感欽佩，并有意識(shí)地對(duì)這些課做了詳細(xì)的記錄。應(yīng)該說(shuō)，高中新課改推行至今，過(guò)去的一言堂、滿堂灌等落后的課堂模式已經(jīng)很少見(jiàn)了，教師們都意識(shí)到學(xué)生參與的重要性，在課堂上充分利用各種形式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但筆者同時(shí)也觀察到，部分教師在課堂上僅注重學(xué)生參與的形式而忽視學(xué)生參與的質(zhì)量即效度，并未能取得良好的教學(xué)效果，這不能不說(shuō)是一種遺憾。那么究竟如何才能提高學(xué)生在生物課堂上參與的效度呢？
　　一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生參與的“熱度”
　　要提高學(xué)生參與的效度，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例1：在進(jìn)行高中生物第四章《生命活動(dòng)的能量“通貨”——ATP》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，一位教師用一首小詩(shī)導(dǎo)入新課：銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢，天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星，同時(shí)教師利用多媒體課件展示夏天夜晚螢火蟲(chóng)發(fā)出的點(diǎn)點(diǎn)熒光。教師創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)生仿佛置身于涼爽的夏夜，美不勝收的夜色和語(yǔ)言優(yōu)美的詩(shī)句給學(xué)生以美的享受，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的課堂教學(xué)充滿期待和興趣。興趣，是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為重要的組成部分，興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。
　　教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)生物學(xué)與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，生物學(xué)科容易與物理、化學(xué)、地理進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，甚至是語(yǔ)文、歷史等知識(shí)也可以為我們所用，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，而且容易引起學(xué)生的聯(lián)想和記憶，激發(fā)學(xué)生的興趣，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還可以在生物課堂上使用多媒體、實(shí)物投影機(jī)、圖表、實(shí)物等，充分利用直觀教具的功能，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其景，如臨其境。同時(shí)，利用生物學(xué)科特點(diǎn)，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的形式，使枯燥的知識(shí)變得精彩化、趣味化，活躍生物課堂教學(xué)的氣氛，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)充滿興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情即“熱度”，從而提高學(xué)生參與的效度。
　　二、實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生參與的廣度
　　案例2：筆者用《學(xué)生參與情況記錄表》對(duì)其中的一節(jié)課進(jìn)行了如下記錄（說(shuō)明：本表從互聯(lián)網(wǎng)下載，打“√”表示選擇該項(xiàng)）。
　　由上表可以看出，學(xué)生回答教師提問(wèn)是本節(jié)課學(xué)生參與的主要方式。本節(jié)課，教師總計(jì)提出了24個(gè)問(wèn)題，學(xué)生集體回答8個(gè)，學(xué)生個(gè)別回答14人次，還有2個(gè)問(wèn)題是教師自問(wèn)自答。表面上看，教師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有整體回答，有個(gè)別回答，師生互動(dòng)很熱鬧。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，舉手的總是那么十幾個(gè)學(xué)生，大多學(xué)生只是旁觀者，課堂變成教師與個(gè)別學(xué)生的交流。很顯然，這樣的課堂學(xué)生參與的廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
　　出現(xiàn)上述情景，除了課堂時(shí)間有限，不能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己看法的原因外，還由于學(xué)生在知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上存在著差異。如果教師按統(tǒng)一的內(nèi)容、教法、目標(biāo)去教學(xué)生，勢(shì)必存在優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的矛盾，體現(xiàn)在課堂上就是有的學(xué)生始終很活躍，能積極思考、回答問(wèn)題；有的學(xué)生則因不會(huì)回答而越來(lái)越消極，直至后來(lái)干脆變?yōu)楦静幌牖卮鸾處煹膯?wèn)題，喪失主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在備課時(shí)就應(yīng)注意針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、布置不同的作業(yè)；在課堂教學(xué)時(shí)注意盡量縮短統(tǒng)一講授時(shí)間，增加學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)針對(duì)性輔導(dǎo)，注重全員參與，設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分提高學(xué)生參與的廣度。
　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與，提高參與的深度
　　案例3：教師在展示案例1中提及的螢火蟲(chóng)的有關(guān)課件后，提出問(wèn)題：“螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光呢？”隨后教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究：“螢火蟲(chóng)發(fā)光時(shí)由糖類供能還是有其他物質(zhì)供能呢？”學(xué)生按照老師的要求，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，小聲議論起來(lái)。幾分鐘以后，教師提問(wèn)，結(jié)果有一位同學(xué)回答問(wèn)題說(shuō)：螢火蟲(chóng)發(fā)光是為了“找對(duì)象”，引起了哄堂大笑……
　　在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除提出一些“……對(duì)嗎？”“……是嗎？”之類的問(wèn)題外，還提問(wèn)了一些答案在教材中的問(wèn)題。表面上看，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，課堂上學(xué)生們也好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維停留在一個(gè)很淺的層次上，幾乎沒(méi)有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，學(xué)生課堂參與的深度明顯不夠。由此我們不難看出，教師要想提高學(xué)生參與的效度，必須先教會(huì)學(xué)生如何“參與”，然后在此基礎(chǔ)上逐步提高學(xué)生參與的深度。
　　在本案例中教師問(wèn)出的“螢火蟲(chóng)為什么會(huì)發(fā)光？”主要是為接下來(lái)的探究做好鋪墊，而這位同學(xué)回答的是“螢火蟲(chóng)發(fā)光是為了什么”。如果說(shuō)這個(gè)學(xué)生不是想嘩眾取寵的話，就是屬于典型的不會(huì)“參與”，因?yàn)槲灮鹣x(chóng)發(fā)光求偶的問(wèn)題與本節(jié)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)。
　　教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生先學(xué)會(huì)“參與”。比如教師可以通過(guò)向?qū)W生介紹閱讀方法、出示閱讀提綱、指出閱讀重點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而準(zhǔn)確理解問(wèn)題的主旨；再通過(guò)教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生提煉要點(diǎn)、找出規(guī)律，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，最終正確回答問(wèn)題。
　　在學(xué)生學(xué)會(huì)參與的基礎(chǔ)上，教師再設(shè)法提高學(xué)生參與的深度。比如教師可以通過(guò)一個(gè)核心問(wèn)題將一些有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)在一起，形成問(wèn)題串，由表及里、由淺入深、由局部到整體層層深入，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，使學(xué)生始終處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，猶如剝筍一般，使學(xué)生的思維既不會(huì)“短路”，又不會(huì)“斷線”，才可以避免讓學(xué)生的思維和討論僅僅在淺層次徘徊。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的見(jiàn)解，要知道提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義。
　　學(xué)生課堂參與的效度主要取決于學(xué)生參與的熱情、學(xué)生參與的廣度和深度。綜上所述，我們不難得出如下結(jié)論：一方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，一方面要保證學(xué)生的參與，但更重要的是要在提高參與質(zhì)量上下功夫，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容，保證學(xué)生每一次參與有效，這樣才能取得良好的教學(xué)效