一、材料對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的意義
　　美術(shù)活動通過有形的物質(zhì)材料，塑造人們可以直接感覺到的視覺形象，表達(dá)出作者對周圍客觀事物的認(rèn)識、感受及生活理想和審美追求。不同種類的美術(shù)作品，由于使用的物質(zhì)材料不同，而表現(xiàn)出各自獨(dú)特的審美意味。例如，在繪畫中，中國畫宣紙的滲透性，筆墨情趣和意味美；油畫顏色的可覆蓋性和筆觸肌理美等。
　　在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，無論是造型表現(xiàn)還是設(shè)計(jì)應(yīng)用，都脫離不了材料的使用，合理使用這些材料，能提高兒童的動手能力，而合理地運(yùn)用把握材料，感受材料的特性會有著不同的反響與感受，如材料的潛質(zhì)與發(fā)揮問題、材料的作用與心理感受問題、材料特性與藝術(shù)表現(xiàn)形式的直接關(guān)系等。
　　所以，體驗(yàn)材料的特性，合理地運(yùn)用和把握材料，是小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。
　　二、兒童美術(shù)活動中關(guān)于材料體驗(yàn)與利用的問題與反思
　　【問題】現(xiàn)行美術(shù)教科書的編寫，充分考慮到了美術(shù)表現(xiàn)時工具材料的可選擇性，在教材的“學(xué)習(xí)要求”中，常鼓勵學(xué)生“選擇自己喜歡的工具和材料進(jìn)行表現(xiàn)”。教師能夠認(rèn)識到材料對于造型表現(xiàn)的重要性，于是在組織教學(xué)時，要求學(xué)生準(zhǔn)備的材料越豐富越好。
　　但筆者發(fā)現(xiàn)，在很多時候，材料的豐富占有并沒有提高教學(xué)的有效性。例如一位教師在執(zhí)教二年級《花兒朵朵（2）》一課時，師生準(zhǔn)備了十分豐富的材料，有各種各樣的彩紙、花布，還有紙杯、塑料吸管等其他材料。在師生共同復(fù)習(xí)了花朵的基本結(jié)構(gòu)，欣賞了造型各異、色彩斑斕的各種鮮花之后，孩子們開始了自由創(chuàng)作。細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)，他們雖然緊張而又熱烈地制作著，卻根本沒有考慮到不同材料所具有的工藝性能和審美特征，也就不能依據(jù)其特性合理地加以利用。忙碌20多分鐘后，全班也沒有幾件像樣的“花兒”出現(xiàn)。
　　【反思】上述案例遵循的是“因意選材”的思路，側(cè)重于立意的過程，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了活動主題“花”的研究上了，卻沒有充分考慮到對材料的特點(diǎn)和功能的探究。兒童對材料的體驗(yàn)不夠，自然就胡亂操作一番了。在小學(xué)美術(shù)活動中，此類情況并不少見，細(xì)細(xì)想來，它們最根本的問題是忽視了兒童對材料的體驗(yàn)與感受，沒有扎扎實(shí)實(shí)做好對材料的探究工作。兒童僅僅實(shí)現(xiàn)了對材料的簡單占有，卻因?yàn)槿狈Σ牧系纳羁腆w驗(yàn)而使得造型活動難以深入。這種學(xué)習(xí)材料占有的“泛豐富化”，實(shí)質(zhì)上弱化了兒童對材料的體驗(yàn)過程。
　　假如美術(shù)課，尤其是低中年級的美術(shù)課，都“這樣”讓孩子們自由地選擇材料進(jìn)行造型游戲，那么孩子們對各種材料的體驗(yàn)將永遠(yuǎn)停留在膚淺的層面。這種“泛而空”的材料體驗(yàn)活動多了，美術(shù)課堂只能永遠(yuǎn)停留在空洞的熱鬧之中，孩子們無法深入探究材料的特性，無法深入理解材質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系，也就根本無法提升自己合理運(yùn)用材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力。
　　三、加強(qiáng)兒童對材料的體驗(yàn)與感受
　　1.確立“材料先行，因材施藝”的活動思路。
　　新《課標(biāo)》在“階段目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)了第一、二學(xué)段的目標(biāo)是“體驗(yàn)不同媒材的效果”，再“通過看看、畫畫、做作等方法大膽、自由地表現(xiàn)”，到第三學(xué)段才提出“選擇適合于自己的工具材料”進(jìn)行表現(xiàn)的要求，體現(xiàn)了新《課標(biāo)》對材料體驗(yàn)要求的層次性。可見，在小學(xué)階段，要確立“材料先行，因材施藝”的活動思路，即讓美術(shù)造型游戲從接觸材料開始，由兒童憑感覺、聯(lián)想和想象進(jìn)行造型活動，根據(jù)材料的特征或具體情境創(chuàng)造主題。如從紙杯、紙盒引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)行造型，使它改變形象，成為一件新的藝術(shù)作品。
　　2.建立一般活動模式：“感知材料—引發(fā)聯(lián)想—應(yīng)用創(chuàng)作”。
　　在具體的教學(xué)中，我們主要采用設(shè)計(jì)教學(xué)單元開展活動：（1）給予兒童一些材料（更多時候讓兒童自帶材料），教師啟發(fā)兒童對材料進(jìn)行直觀感受，了解材料的特點(diǎn)；（2）啟發(fā)兒童根據(jù)材料的造型、色彩、肌理、材質(zhì)的特點(diǎn)展開聯(lián)想；（3）讓兒童以個人或小組形式，根據(jù)想象進(jìn)行順勢造型或者巧妙組合，塑造新形象。
　　在第一個環(huán)節(jié)中，組織兒童用眼睛看，用手摸，充分地“把玩”這些材料，去發(fā)現(xiàn)，去感知，了解它們的大小、形狀、色彩，感受它們的肌理質(zhì)感，交流這些材料因形、色、質(zhì)的不同而帶給人的不同感受，并引發(fā)兒童的想象。
　　同一材料可以依據(jù)其形、色、材質(zhì)的特點(diǎn)引發(fā)多維聯(lián)想，表現(xiàn)不同的主題內(nèi)容，使用不同的表現(xiàn)形式，進(jìn)行不同的組合變化。例如，同是楓葉可以依據(jù)外觀聯(lián)想到竹葉、金魚尾、雞爪等不同事物；樹葉不僅可以用來粘貼，還可以用來剪刻（效果如剪紙），用來拓??；同樣的葉子可以通過不同的排列組合，表現(xiàn)不同的內(nèi)容。
　　使用材料創(chuàng)作環(huán)節(jié)要以學(xué)生自主嘗試為主，通過個體探索及小組合作交流發(fā)現(xiàn)揉、卷、折、剪、刻等各種技法，教師要利用適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，幫助他們克服操作中的難點(diǎn)，引導(dǎo)兒童重視方法的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)的積累。
　　活動的最后要組織作品發(fā)布會，教師要注重引領(lǐng)兒童感受作品藝術(shù)表現(xiàn)形式及效果與所用材料的特性之間的相關(guān)性，讓兒童通過一次又一次的活動，進(jìn)一步體會到：不同的材料有不同的特性，也就有著不同的藝術(shù)表現(xiàn)力，只有依據(jù)材料的特性進(jìn)行造型表現(xiàn)，才能充分發(fā)揮材質(zhì)所特有的藝術(shù)韻味。
　　總之，材料是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體之一，我們要重視材料資源的開發(fā)與利用，更要重視對材料的體驗(yàn)與感受，在活動中靈活地使用各種材料，讓兒童通過研討、探究、實(shí)踐，逐步加深對材料的體驗(yàn)與感受，提高審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能