摘 要： 在物理概念教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)物理概念教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力
　　中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)的地位十分突出，因?yàn)槲锢砀拍畈粌H是物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，更是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。概念是整個(gè)物理知識(shí)體系的支撐點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程，就是不斷建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理知識(shí)。物理概念是透過現(xiàn)象反映事物的一種本質(zhì)規(guī)律，是在大量觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，把一些事物本質(zhì)共同的特征集中起來加以概括而形成的。教師在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、推理、演繹、歸納等方法理解概念，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
　　在新課程背景下，中學(xué)物理概念教學(xué)如何實(shí)施，才能更好地培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性呢？
　　—、精心創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”建立物理概念的過程，必須通過學(xué)生自己思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。如果學(xué)生對(duì)新的概念不感興趣，就不愿意動(dòng)腦筋，教師也無法替代其思考。因此概念教學(xué)的首要任務(wù)要求物理教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境，教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，以生動(dòng)直觀的感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知力量，學(xué)生就會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往和探索的欲望。
　　如：在力學(xué)體系中，力是最基本的物理概念，對(duì)“力”的概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)力學(xué)體系具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)“力”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生頭腦中已存在“物體”、“相互”、“作用”等概念，教師要把“物體”、“相互”、“作用”融于簡單的事例中，便于學(xué)生理解。如做“手推桌子”實(shí)驗(yàn)，手、桌子是“物體”，而推就是“作用”。又如用圖釘?shù)尼樇廨p按手指，手指會(huì)感到疼，這是因?yàn)閳D釘對(duì)手有一個(gè)作用，這就形成“相互作用”。那么相互作用的力是否一定要接觸呢？再演示磁鐵相互吸引的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生一看就明白，相互作用的力，可以是接觸的，也可以是不接觸的，這樣對(duì)“力”概念的理解就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。
　　教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)的問題情境越接近生活，越接近學(xué)生熟悉的內(nèi)容，就越容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
　　二、積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
　　學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一個(gè)問題，比得出一個(gè)問題的結(jié)論更重要，因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的想象力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是：教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)提問的鍛煉，自主精神難以得到發(fā)展。新課程提出讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這就要求物理教師在概念教學(xué)中不僅要自己準(zhǔn)備問題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的物理問題，要強(qiáng)化問題意識(shí)，使積極思考，大膽提問成為課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。
　　物理概念教學(xué)中要求學(xué)生提出問題，首先教師要教會(huì)學(xué)生提出問題，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
　?。?）抓住教學(xué)重點(diǎn)，不在枝節(jié)問題上周旋。
　?。?）抓住知識(shí)的難點(diǎn)設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
　?。?）針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化全面的、辯證的認(rèn)證結(jié)構(gòu)。
　　如學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，不少同學(xué)頭腦中還存在“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的理論觀念，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“你坐在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)?，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生突破“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但在水平方向上還要保持拋出時(shí)的速度隨汽車一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一難點(diǎn)。又如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易混淆物理公式的意義與純數(shù)學(xué)表達(dá)式的區(qū)別，根據(jù)公式Ｒ＝Ｕ／Ｉ與Ｉ＝Ｕ／Ｒ相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻會(huì)隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“ρ=ｍ／Ｖ中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”“電容公式C=Ｑ／Ｕ中，Ｃ與Ｑ與Ｕ的關(guān)系應(yīng)該如何理解？”
　　學(xué)生通過類比，借助已知的知識(shí)理解和記憶未知的知識(shí)，從而加深對(duì)正確結(jié)論的印象。
　　三、重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)。
　　“探究式教學(xué)”一個(gè)重要的目標(biāo)就是“培養(yǎng)學(xué)生有探究未知世界的積極態(tài)度”，這種探究態(tài)度的積極性，只能在自主探究活動(dòng)中逐步培養(yǎng)。通過認(rèn)知學(xué)習(xí)和師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間共同探究活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng)，促成師生之間平等交流，使學(xué)生始終對(duì)探究活動(dòng)保持濃厚興趣，最終達(dá)到“在學(xué)習(xí)中探究、在探究中學(xué)習(xí)”這一較高層次目標(biāo)。
　　顯然，這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的形成，并非一朝一夕之功，不能一蹴而就，需要漫長的教學(xué)過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中一點(diǎn)一滴地滲透，在設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)、領(lǐng)悟。要把“探究式學(xué)習(xí)”能力作為學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)知世界的學(xué)習(xí)意識(shí)去培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將“探究式學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”兩種方式有機(jī)地結(jié)合起來，在探究中包含接受式，在接受中引導(dǎo)學(xué)生探究。特別地，對(duì)于初中物理來說，很多結(jié)論必須由學(xué)生自主探究而獲得，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)尤為重要。
　　總之，新課程下的中學(xué)物理概念教學(xué)，應(yīng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)興趣，喚起好奇心，要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、推理、演繹、歸納等方法對(duì)物理概念進(jìn)行理解，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，只有這樣，物理概念才能深深扎根于學(xué)生大腦中，從而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。
　　參考文獻(xiàn)：
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