在新課程背景下的高中地理教學中，教師必須運籌帷幄，巧妙設計教學過程，發(fā)揮它在引領地理課堂、提高課堂教學實效、實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面所具有的獨特的、不可替代的作用。
　　一、科學制定課堂教學目標
　　1.深刻領悟課標，以課標為綱。
　　在制定教學目標時務必認真解讀，深刻領悟，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標“闡述太陽對地球的影響。”本條“標準”重點關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應注意三點：第一，作為基礎知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構成；主要太陽活動類型及其特征在教學中定要有所涉及。第二，“影響”應從地理環(huán)境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產(chǎn)生有利的影響（如尚在研究的對農(nóng)業(yè)的影響）。
　　2.設計出的目標要能體現(xiàn)新課程的“新”。
　　地理新課標提出了“過程和方法”的課程目標，此目標變“追求學習的結果”為“強調(diào)學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗。為創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)學習的情境，實現(xiàn)和拓展過程化教學，教師必須從情景設置出發(fā)，圍繞地理概念的形成，建立學生已有知識與未知知識間的聯(lián)系，完成地理概念的建構。
　　3.三維目標既要和諧，又要有所側(cè)重。
　　由于課堂授課時間有限，教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。如必修Ⅰ“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”中有一課標“運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”，根據(jù)這一“標準”，我首先確定本節(jié)的重點目標是：熟練閱讀地殼物質(zhì)循環(huán)示意圖，理解地殼物質(zhì)互相轉(zhuǎn)化關系，并畫出示意圖說明此循環(huán)過程。其次從人地關系主線出發(fā)，介紹巖石的形成，再設計次一級教學目標：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學生在觀察識別巖石標本的過程中激發(fā)的探究興趣和作圖過程中形成的求實態(tài)度，是情感、態(tài)度、價值觀目標的體現(xiàn)。
　　二、恰如其分地處理教材內(nèi)容
　　江蘇省地理教科書實行一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內(nèi)容的選擇給每位老師都留下很大的創(chuàng)造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重新編排教學內(nèi)容，從而取得更好的教學效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候的影響來導入，切中課標，文字內(nèi)容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內(nèi)容重新整合，鼓勵學生自主學習，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。
　　三、創(chuàng)設豐富多彩的活動情境
　　1.創(chuàng)設富有情趣的多種教學活動情境。
　　在新課改的試驗中，教師應該充分調(diào)動和激發(fā)學生興趣和情感的內(nèi)動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學模式，從而實現(xiàn)教學目標。例如“濕地保護”內(nèi)容我采用討論模式，“華北地區(qū)如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發(fā)利用”我采用角色體驗模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現(xiàn)、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。
　　2.創(chuàng)設有趣富有探究的問題情境。
　　興趣是學習的動力，教師應該創(chuàng)設寓教于樂的情境進行案例教學。例如在學習“正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律”的課堂上，我創(chuàng)設了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當時小院陽光充足，可是冬季搬進去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學，學生對此產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，積極投入到合作、探究學習中，最后自己總結出變化規(guī)律。
　　四、構建地理課堂教學評價體系
　　建立課堂教學目標評價體系，不僅要關注學生的學生成績，而且應關注其學習過程的種種表現(xiàn)，關注其情感態(tài)度價值觀的變化發(fā)展。在評價方式上，采用定性和定量相結合，形成性評價與終結性評價相結合，教師評價、學生互評、家庭社會評價相結合。在評價方法上，建立學生成長檔案袋，采用筆試、作品、過程表現(xiàn)及態(tài)度等綜合方式評定學習成績，降低筆試分數(shù)比重，推廣激勵性教學評語，等等。
　　因此，作為教學活動的組織者和引導者，每一位教師都需要全局考慮設計教學過程，從課堂教學目標的科學設計到教學內(nèi)容的精選，以及活動情境的創(chuàng)設，最后的教學評價體系的構建，既要顧及結果，又要注重過程的實效性。既要面向全體學生，更要尊重學生個體的發(fā)展，切實體現(xiàn)“人人學有價值的地理，人人都獲得必需的地理知識，人人在地理方面得到不同的程度的發(fā)展”，使地理課堂教學更加有效、更加精