摘 要： 語篇是小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是學(xué)生獲取語言信息和運用語言的重要途徑。步入高年級，《牛津小學(xué)英語》課本的語篇就變得較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型，以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為大家的共識。如何有效開展語篇教學(xué)，文章就此問題作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 語篇教學(xué) 小學(xué)英語 高效課堂
　　受應(yīng)試功利的影響，很多教師的教學(xué)只是停留在單詞和句型教學(xué)上，影響了語篇教學(xué)的實效。因此，如何有效地開展語篇教學(xué)成為所有英語教師關(guān)注的話題。下面談?wù)勎业目捶ā?br/>　　一、總攬教材，提前滲透
　　《牛津小學(xué)英語》是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的原則編寫的，板塊之間緊密聯(lián)系，融為一體。我拿到教材后，首先瀏覽教材，對教材有一些整體了解，然后結(jié)合教參、教材之間的聯(lián)系和教學(xué)經(jīng)驗，總體把握教材，將語篇難點提前滲透。如6B Unit 5 Seasons語篇中“What’s the weather like today?”這一句型較難。如果一上來就教，那么內(nèi)容既枯燥，學(xué)生的注意力又不能集中。我利用“Free talk”，在三年級時就開始滲透日常交際用語，通過師問生、生問師、生問生的形式，學(xué)生對天氣情況有關(guān)的英語問答方式已了如指掌，這樣語篇中的難點就自然化解了。
　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)，有的放矢
　　語篇相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學(xué)生沒有準(zhǔn)備的情況下直接切入，很多后進(jìn)生就難以適應(yīng)，從而增加學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)習(xí)效率，因此教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生有所準(zhǔn)備地進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當(dāng)翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，上課時進(jìn)行質(zhì)疑、討論。如教4A Unit7 It’s late前，教師可以布置學(xué)生完成一張表格。學(xué)生在家就能很好地復(fù)習(xí)時間的口頭和書面表達(dá)，把一天的作息時間進(jìn)行梳理，這就有的放矢地為學(xué)習(xí)新語篇作了良好的鋪墊，大大增強了課堂的有效性。對于一些趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生了解相關(guān)文化。如5A Unit 4 Halloween是關(guān)于萬圣節(jié)的語篇，學(xué)習(xí)新課的前一天晚上，我就讓學(xué)生上網(wǎng)搜集萬圣節(jié)的文化及外國人是怎樣過萬圣節(jié)的等知識，這樣，他們在學(xué)習(xí)新課時心里有底，回答問題更帶勁、更有激情，避免了課堂上束手無策。
　　三、問題引領(lǐng)，整體把握
　　新課程指出：“每篇語篇都是聽說訓(xùn)練的好材料。”在語篇教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生整體感知和理解課文內(nèi)容，運用多媒體課件，將視聽教學(xué)結(jié)合起來，然后呈現(xiàn)與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，便于學(xué)生在聽的過程中抓住有用信息。學(xué)生抓住了主要信息，就能聽、會聽語篇，這樣，就提高了聽的能力。讓學(xué)生用自己的語言回答問題，學(xué)生說的能力也得到了提高。如4B Unit 6 Let’s go by taxi，在學(xué)生聽語篇前，我設(shè)計了如下問題：（1）Where do they go?（2）How do they want to there?（3）Is the bus for the theatre?（4）How do they go there at last（最后）?這些問題有利于理清文章脈絡(luò)和層次，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下整體把握課文。問題所用句型貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。其次，它們有一定的坡度，有信息差，能調(diào)動學(xué)生聽的積極性和回答問題的積極性。
　　四、指導(dǎo)閱讀，讀寫結(jié)合
　　在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。教材中的語篇是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好材料，教師給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著目的閱讀，抓住有用信息。在閱讀中不斷進(jìn)步，不斷掌握閱讀的技巧和方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。如教學(xué)5B Unit 8 At the weekends時，我把設(shè)計成一棵大樹形狀的表格呈現(xiàn)在黑板上，大方美觀、直觀又形象。學(xué)生在閱讀中找到表格中需填的內(nèi)容時，也就讀懂了文章。通過回答問題，學(xué)生提高了語言表達(dá)能力。但語篇閱讀不能停留于此，還要加強朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟讀模仿錄音，分角色朗讀，開展朗讀比賽，分角色表演等，使每個學(xué)生都會讀、愛讀，并讀出語感。最后讓班內(nèi)三分之二的學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述A部分課文，并進(jìn)行一定的指導(dǎo)和評價。
　　五、適當(dāng)拓展，提高能力
　　將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言拓展，是讓學(xué)生對語篇閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中豐富知識，拓寬視野的好途徑。如學(xué)完5B Unit 8 At the weekendsA部分還剩5分鐘，我就對學(xué)生說：“Boys and girls，today you did very well，so I will tell you my family’s weekends.”伴隨著輕音樂介紹，既給學(xué)生作了很好的示范，又讓他們疲憊而緊張的身心得到了放松。
　　總之，小學(xué)階段英語語篇教學(xué)的目的是教給學(xué)生基本的閱讀方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。英語教師的任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會在語篇中有目的地預(yù)測、理解和獲取信息，并對這些信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而較為準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想，這樣學(xué)生們的閱讀能力自然會得到提高，使英語課堂變成高效的課