摘 要： 文章認為，英語教師應努力實施情感策略，大力運用認知策略，加強交際策略，提高學生的學習策略水平，讓他們學會用良好的策略控制自己的學習過程，成為能夠真正獨立學習、終身學習的人。
　　關鍵詞： 學習策略 情感策略 認知策略 交際策略
　　筆者通過不斷地學習與實踐，深刻地意識到，英語教師應努力實施情感策略，大力普及識記策略，積極開展交際策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
　　一、實施情感教學策略，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動力。
　　近些年來，越來越多的專家與學者著重研究學習者學習語言的心理過程，探討情感因素對英語學習的影響，結(jié)果表明：“解決情感問題有助于增強語言學習效果，積極的情感能創(chuàng)造有利學習的心理狀態(tài)?！标P注和解決情感問題能充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在教學中，我努力幫助學生調(diào)整好自己的心理和情緒，充分發(fā)揮潛能，指導他們適時地運用積極的情感策略進行學習。
　　1.建立良好的師生關系，以情感化學生，營造輕松活躍的課堂氣氛。
　　在教學中，我積極開展“微笑教學”，用心熱愛學生，激勵學生，鼓舞學生，并尊重學生，用真摯的情感和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，滿足他們安全感和歸屬感的需要，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍。
　　2.注重激發(fā)興趣，增強學生愉悅的情感體驗，使其變被動學習為主動學習。
5daStT61igSyVvqCLFM6nLVGeGz5lQ7kBTy9URhRhck=　　在課堂教學中，我努力做到面向全體，因材施教，關注每一個學生在英語學習上的心理需求，盡可能多地利用錄音機、實物投影、電腦等教學設施，充分調(diào)動學生各種感官參與學習活動，使音、形、色、觸同時刺激大腦，激發(fā)他們的好奇心，提高他們的學習興趣，讓他們主動參與到課堂教學中來。
　　3.克服消極情緒，增強克服困難的意志力和自信心。
　　在教學中我除了幫助學生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度外，還注意引導他們克服學習中可能出現(xiàn)的消極情感因素，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進，如關注性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生，注重分層教學，分層提問，盡可能讓學困生回答較容易的問題，充分挖掘每一位學生的潛能，樹立他們的自信心。教學實踐證明，學生們都喜歡上英語課，課上踴躍發(fā)言，課后還能采用正確適當?shù)膶W習策略進行有效的復習、鞏固及預習。
　　二、運用認知策略，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
　　一堂課有效的標志，不是學生掌握了“需要知道的東西”，而是學會了怎樣掌握“需要掌握的東西”。因此，指導學生正確的學習方法，教會他們正確地調(diào)用認知策略是至關重要的一個教學環(huán)節(jié)。在教學中，我主要從以下幾個方面入手。
　　1.在日常的教學過程中向?qū)W生滲透認知策略。
　　在教學中，我將傳授認知策略與日常的教學活動自然有機地結(jié)合在一起，使策略得到內(nèi)容的直接支撐，這樣不僅學生比較容易接受，而且策略也能及時得到應用。如在教學單詞時，我引導學生采用正確有效的識記策略記憶單詞，如根據(jù)讀音和字母組合記單詞，通過聯(lián)想和分類的方法記單詞，通過有計劃的復習記單詞，等等。學生經(jīng)過認知策略的指導后，對單詞的識記過程有了明顯的轉(zhuǎn)變，學習熱情及學習效果有了顯著的改善。
　　2.給學生提供靈活使用認知策略的機會和條件。
　　掌握策略知識并不等于會靈活運用策略。為了使主認知策略真正成為學生自己學習策略的有機組成部分，在課堂教學中，我明確而清晰地向?qū)W生指出要掌握的策略，課堂活動中隱含的學習策略如下：
　?。?）指導學生進行有效的課前預習。通過布置相應的問題誘導學生預習，讓學生自學生詞，了解大意，確定自己的難點和問題，在上課時要及時檢查，這樣學生很快就會養(yǎng)成良好的預習習慣。
　?。?）帶著問題聽課文錄音，學生仔細選擇，注意聽，記下文中人物的名字。在做閱讀、聽力時努力根據(jù)上下文稿猜測意思。
　　（3）角色扮演，在語境中練習，等等。
　　此外，我給學生提供靈活使用認知策略的機會和條件，如小組合作學習、同桌練習等，讓學生進行自主性學習。
　　三、加強交際策略，提高學生的英語交際能力。
　　交際能力是一個十分重要的概念，語言能力只是交際能力的一個組成部分，一個人具備了交際能力就意味著他不僅僅獲得了有關語言規(guī)則的知識。因此，在教學中我充分應用交際策略提高學生的交際能力。
　　1.幫助學生敢于用英語進行簡單的交際，敢于用學過的英語進行表達。
　　要讓學生敢于用所學英語進行交際，首先要激起學生用英語表達的欲望。因此，我在平時的英語教學中注意多給予學生交際的機會。例如，鼓勵學生在遇見外國朋友時主動地打招呼并能夠作自我介紹。要求學生遇見英語老師時也要用英語打招呼：“Good morning，Miss Tu．”，等等。在上英語課時，多鼓勵學生用英語發(fā)問：“May I ask you a question？”，等等。盡管學生使用的都是簡單的英語，有些甚至不會完全表達自己的意思，但這是一個良好的開端，是小學生運用英語進行交際的起步，它為以后的學習中發(fā)展更多的交際策略打下了基礎。
　　2.在交際中，引導學生借助手勢、表情等進行交流。
　　在課堂語言交際過程中，我注重引導學生利用情境、手勢、表情等將語言表達得更流暢、更準確。我鼓勵學生在交往過程中脫離書本，不照本宣科，用自己的思維、語言和準確到位的手勢、表情對事物進行描述，這樣學生之間的交流變得更加順暢，表達的意念更加真切，為日后的交流打下了扎實的基礎。
　　3.創(chuàng)設英語微環(huán)境，培養(yǎng)學生語言交流能力。
　　良好的環(huán)境影響對提高英語學習效率是非常有利的，學英語難的原因之一就是沒有良好的語言環(huán)境，小學生學英語沒有一個外語的大環(huán)境，這就要求教師為他們創(chuàng)造英語微環(huán)境。在教學中我鼓勵學生天天堅持說英語，同學之間用英語交流思想和情感，等等。如把教室布置成商店、診所、圖書館等，讓學生在特定的語言情境中交流。
　　教學實踐證明，學習策略是學生學會自學的核心部分，運用良好的學習策略對增強英語學習效果有著直接的影響。在今后的教學過程中，我將繼續(xù)不遺余力地培養(yǎng)學生有效運用各種策略的能力，為使學生具有“一雙更加實際的眼睛，一對接受能力更強的耳朵，一條更加靈活的舌頭，一顆更加專注的心和一個反應更加靈敏的頭腦”而竭盡全